Psihologija in psihiatrija

Razvoj mišljenja pri otrocih

Razvoj mišljenja pri otrocih neločljivo povezana s praktičnimi dejavnostmi drobtin. Duševna dejavnost velja za posebno strukturo človeškega znanja. Zato vsak arašid po rojstvu nadaljuje z učenjem o tem, kaj se dogaja okoli, njegovi okolici, okolju, bistvu stvari in naravi pojavov, da išče medsebojne odnose med njimi. V nekoliko starejši starosti se otrok nauči razmišljati, predstavljati, fantazirati, izmišljati in pravilno izražati osebne misli. Zato je naloga okolja odraslih drobtin, da izobražujejo, spodbujajo njihovo oblikovanje in neodvisno miselno dejavnost. Za uresničitev takšne naloge morajo odrasli razumeti, da obstajajo posebne značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih.

V prvi vrsti gre za tristopenjski razvoj mišljenja pri otrocih šolske starosti. Prvo je ustvarjeno vizualno mišljenje, ki se postopoma iz učinkovitega v figurativno. V tretji fazi je organizirano verbalno razmišljanje. Z drugimi besedami, padalo na začetni stopnji opravlja le primitivne naloge (zavoj, zavoj). Naslednjo stopnjo zaznamuje nastanek konkretnega objektnega razmišljanja, v katerem otrok ni potrebno uporabljati gumbov za figurativno podobo dejanj. V zaključni fazi se razvije sposobnost logičnega in abstraktnega razmišljanja, to je z uporabo besed.

Razvoj mišljenja pri otrocih predšolske starosti

Pri predšolskih otrocih funkcija mišljenja temelji na idejah. Njihova mentalna aktivnost postane izredno ustvarjalna, sega preko meja zaznanih dogodkov in močno razširja meje znanja, zahvaljujoč zmožnosti izvajanja različnih operacij preko predstavitev in podob.

Preobrazbe, ki se pojavljajo v duševni aktivnosti drobtin, so povezane predvsem z vzpostavljanjem vedno bolj gostih medsebojnih povezav duševnih operacij z razvojem govora. Takšni odnosi vodijo v nastanek procesa temeljitega razmišljanja, do preoblikovanja razmerja med praktičnim in intelektualnim delovanjem, ko funkcija načrtovanja začne izvajati govor in divje oblikovanje miselnih operacij.

Značilnosti razvoja mišljenja pri otrocih.

Operacije mišljenja se imenujejo vrsta teoretične dejavnosti in praktične manipulacije, ki zajemajo dejanja in tehnike raziskovalno usmerjene, transformativne narave in kognitivne orientacije.

Duševna dejavnost je najvišja stopnja dojemanja realnosti s strani človeka. Senzualna osnova mišljenja so senzacije in reprezentacije. Zaradi čutov, ki so edini kanali medsebojne povezanosti telesa posameznika z okoljem, se informacije pretakajo v možgane. Njegovo vsebino obdelujejo možgani. Razmišljanje se oblikuje na podlagi zaznav in občutkov.

Duševna dejavnost je neločljivo povezana z govornimi elementi, zlasti z govornimi mehanizmi in govorno govornimi mehanizmi. Poleg tega so miselne operacije močno povezane s praktično manipulacijo ljudi. Ker vsaka manipulacija zahteva, da posamezniki razmišljajo, upoštevajo pogoje delovanja, načrtovanja in opazovanja. Skozi dejavnost ima posameznik določene naloge. Zato je glavni pogoj za nastanek razmišljanja prisotnost praktične dejavnosti.

Tako so procesi mišljenja specifična funkcija možganov, rezultat njenih analitičnih in sintetičnih operacij. Razmišljanje je zagotovljeno z delovanjem obeh signalnih sistemov, vendar pa ima ključno vlogo drugi signalizacijski sistem.

Posebnost funkcije mišljenja je posredovanje, ki je sestavljeno iz posredno vedenja, da je nemogoče neposredno razumeti. To pomeni, da subjekti dojemajo nekatere lastnosti preko drugih, neznano - preko prijatelja. Funkcije razmišljanja vedno temeljijo na informacijah, pridobljenih prek čutnih izkušenj, in na predhodno pridobljenih teoretičnih informacijah. Posredno znanje je posredovano razumevanje. Naslednja značilna kakovost duševne aktivnosti bo posploševanje. Posploševanje kot razumevanje splošnega in glavnega v dogodkih in predmetih realnosti je mogoče zaradi medsebojne povezanosti vseh lastnosti takih dogodkov ali objektov. Splošno obstaja in se izraža izključno v posameznem in konkretnem.

Pri predšolskih otrocih se nadaljuje oblikovanje učinkovite oblike duševne funkcije. Ne izgine, ampak se izboljša in skoči na višji korak. Na višji predšolski stopnji pred dejanskim iskanjem rešitve za nalogo sledi njegova mentalna resolucija, predstavljena v besedni obliki. Posledično se spremeni bistvo dejanj, ki jih proizvaja otrok. Triletni arašidi razumejo le končni cilj, ki ga je treba doseči. Hkrati otroci ne opazijo pogojev za reševanje dodeljene naloge. Posledično so njihova dejanja nenavadna. Izboljšanje naloge otežuje njihovo manipulacijo in iskanje.

Starejši predšolski otroci že opravljajo dejavnosti izvršilne narave, saj dodeljeno nalogo rešuje otrok mentalno, torej pred začetkom dejanj, ki jih odločajo ustno. Glede na spremembe, ki se dogajajo, se spreminja tudi bistvo procesa duševne aktivnosti. Od učinkovitega mišljenja se spremeni v verbalno, načrtovanje, kritično. Hkrati pa učinkovita oblika duševnih operacij ne leži in se ne zmrzuje, ostane na zalogi in med trkom s svežimi miselnimi nalogami se otrok spet obrne na učinkovito metodo za njihovo reševanje.

Takšne transformacije v procesu mentalnih operacij so posledica:

- rastočem številu operacij, ki jih izvajajo drobtine, ki izenačujejo globlje in bolj raznolike izkušnje odraslih;

- naraščajoče potrebe otroka po ustreznih priložnostih, ki ga spodbujajo k iskanju in reševanju različnih nalog ter opravljanju kompleksnih nalog;

- povečanje vrednosti govora.

Ker je igra prevladujoča dejavnost predšolskega otroka, je v njej mogoče najti sredstva, ki pomagajo nenasilno izvajati pravilen starostni razvoj mišljenja pri otrocih predšolske starosti.

Do konca predšolskega obdobja oblikovanje vizualno-figurativne operacije mišljenja doseže višjo stopnjo in začne se razvijati logično razmišljanje, ki prispeva k oblikovanju sposobnosti drobtin za razlikovanje pomembnih značilnosti in bistvenih lastnosti predmetov realnosti, rojstva sposobnosti primerjave, posploševanja in klasifikacije. Oblikovanje opisanega načina razmišljanja se aktivno odvija v starostnem obdobju od pol do pet let.

Pri reševanju nalog s posrednim rezultatom začnejo pet-štiri-letni otroci začeti prehod iz zunanjih operacij s predmeti v operacije s podobami teh objektov, ki se proizvajajo v mislih. Tako se razvija vizualno-figurativna miselna funkcija, ki temelji na podobah, ali pa se pri otrocih odvija razvoj figurativnega mišljenja. V vizualno-figurativni operaciji se primerjajo vizualne podobe, zaradi česar je naloga rešena.

Možnost duševnega reševanja problemov nastane zaradi dejstva, da zaznave, ki jih uporablja drobtina, pridobijo generaliziran značaj.

Petletni predšolski otroci začnejo oblikovati logično-abstraktno razmišljanje, ki je sestavljeno iz izvajanja operacij preko abstrakcij - kategorij, ki jih v naravi ne najdemo. Abstraktna logična miselna dejavnost je najtežja. Opravlja operacije, ki ne uporabljajo posebnih slik, temveč s kompleksnimi abstraktnimi pojmi, ki so izraženi z besedami. Pri predšolskih otrocih se pojavljajo le predpogoji za razvoj te oblike duševne dejavnosti.

Psihofiziološke značilnosti pet do šestletnih otrok jim omogočajo aktivno vključevanje v vse oblike dela, ki jih organizirajo in upravljajo odrasli, kar zagotavlja najučinkovitejše in celovitejše izobraževanje in razvoj mišljenja pri otrocih predšolske starosti.

Poleg tega se rodi logično-verbalna miselna dejavnost otrok, kar nakazuje na prisotnost sposobnosti izvajanja operacij z besedami in razumevanja logike razmišljanja.

Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih povzroča vsaj dve obdobji. Otrok obvlada govorne pomene, povezane s predmeti, ali razlaga dejanja z njimi, jih nauči uporabljati za reševanje nalog v prvem obdobju. V drugem obdobju otrok zaznava sistem konceptov, ki označujejo pravila logike razmišljanja in odnosov.

Za razvoj mišljenja pri otrocih z bonitetno agencijo so značilne posebne značilnosti. ZPR se v glavnem nanaša na pozni razvoj vseh področij psihe in ne na nekatere procese. Značilne značilnosti otrok, ki zaostajajo v razvoju, je neenakost odstopanj različnih funkcij psihe. Zato bo najpomembnejša naloga razvoj mišljenja pri otrocih šolske starosti, ki trpijo zaradi bonitetnih agencij, ob upoštevanju vodilnih dejavnosti starostne ravni.

Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih

Osnova človeške inteligence so logični miselni procesi. Z njegovo pomočjo se ljudje vodijo v okolico, pridobijo potrebne življenjske izkušnje, izrazijo svoje misli. Logični proces razmišljanja je oblika miselne dejavnosti, katere bistvo je delovanje na podlagi načel logike, sodb, konceptov, zaključkov, njihove primerjave in primerjave z dejanji.

Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih se lahko začne pri treh letih. Točno, ko je na tej starostni ravni, mali tot kaže posebno zanimanje za okoliške predmete. Naučil se je prepoznati barve, razlikovati predmete po konfiguraciji in velikosti.

Razvoj logičnega stila miselnega procesa je odvisen od razvoja ključnih operacij miselne dejavnosti in njihovega oblikovanja. Takšne ključne dejavnosti vključujejo klasifikacijo, analizo in sintezo, primerjavo in sintezo ter abstrakcijo in specifikacijo. Vse navedene operacije so med seboj povezane. Razvoj nekaterih izzove proizvodnjo drugih. Sinteza in analiza sta osnovna osnova vseh logičnih dejanj.

Upoštevati je treba, da zelo majhni otroci ne vedo, kako razmišljati abstraktno. Sprva se razvija vizualno-učinkovit proces razmišljanja, malo kasneje pa se pri otrocih odvija razvoj figurativnega mišljenja. Razvija se osnova za razvoj verbalno-logične oblike miselnih procesov s starostnim potencialom, vizualno-figurativno razmišljanjem. Zato pomanjkanje sposobnosti refleksije v abstraktni obliki ne preprečuje razvoja logike med najmanjšimi drobtinami. Za vsako stopnjo duševnega delovanja obstajajo določene naloge. Zato ne smete preskočiti korakov, čeprav se zdi, da so naloge precej primitivne. Tudi logičnega razmišljanja ne smemo ločiti od ustvarjalnega.

Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih jih spodbuja k fantazijam in domišljiji in brez njih je harmoničen razvoj miselnih veščin nemogoč. Samo kompleksni razredi lahko tvorijo popolnoma intelektualno osebnost. Obstaja mnenje, da je ustvarjalna oblika mišljenja primarna in naravna oblika delovanja možganov. Rezultat je, da so ustvarjalne sposobnosti prisotne v vseh, vendar so izražene na različne načine. Vzorec razmišljanja je posledica vpliva družbenih dejavnikov, predvsem obstoječega koncepta izobraževanja in izobraževalnega sistema, ki bistveno upočasni razvoj logike. Ustvarjalna faza duševne aktivnosti mora v naslednji fazi najti svoj konec - logično, sestavljeno iz standardov in predlog.

Številne študije in iskanja kažejo, da razvoj mišljenja pri otrocih s CRA precej zaostaja za starostno normo, še posebej verbalno in logično. Otroci, ki opravljajo skoraj prave naloge, pogosto ne morejo utemeljiti svojih lastnih manipulacij. Najpomembnejši dejavnik, ki neposredno prispeva k oblikovanju otroških miselnih procesov, je oblikovanje logičnih tehnik.

Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih prispeva k oblikovanju logičnega stila duševne aktivnosti. Navsezadnje se strategija reševanja problemov začne z opredelitvijo najbolj problematičnega vprašanja, nato pa pride do ustvarjalnega dejanja, ki predstavlja rojstvo nove, učinkovitejše ali preproste ideje, nato sledi test, nato pa odobritev in v zaključni fazi uvod.

Kreativno razmišljanje je najvišja manifestacija profesionalnosti.

Oglejte si video: Kakšno vlogo ima simbolna igra pri razvoju mišljenja otroka (November 2019).

Загрузка...