Psihologija in psihiatrija

Disadaptacija šol

Disadaptacija šol - to je motnja pri prilagajanju šolskega otroka pogojem vzgojno-izobraževalne ustanove, v kateri se zmanjšuje sposobnost učenja in se poslabšujejo odnosi z učitelji in sošolci. Najpogosteje se pojavlja pri mlajših šolarjih, lahko pa se kaže tudi pri otrocih v srednji šoli.

Šolska neprilagojenost je kršitev učenčevega prilagajanja zunanjim zahtevam, kar je tudi motnja splošne sposobnosti do psihološke prilagoditve zaradi določenih patoloških dejavnikov. Tako se izkaže, da je šolska nepravilnost biomedicinski problem.

V tem smislu deadaptacija šole deluje za starše, učitelje in zdravnike, kot vektor "bolezni / zdravstvene motnje, motnje v razvoju ali motnje vedenja". V tem smislu se odnos do fenomena šolske adaptacije izraža kot nekaj nezdravega, kar govori o patologiji razvoja in zdravja.

Negativna posledica tega razmerja je referenčna točka za obvezno testiranje, preden otrok vstopi v šolo ali oceni razvojno raven študenta, v povezavi s prehodom iz ene ravni na drugo, ko mora imeti rezultate odsotnosti odstopanj v sposobnosti za študij po programu, ki ga ponujajo učitelji in učitelji. šola, ki so jo izbrali starši.

Druga posledica je izrazita težnja učiteljev, ki se ne morejo spopasti s študentom, ga usmerijo k psihologu ali psihiatru. Otroci z motnjami pri prilagajanju so posebej izpostavljeni, označeni so kot sledi iz klinične prakse za vsakodnevno uporabo - "psihopat", "histerija", "shizoid" in drugi različni primeri psihiatričnih izrazov, ki so popolnoma neupravičeno uporabljeni za socialne, psihološke in izobraževalne namene. pokriti in utemeljiti nemoč, pomanjkanje strokovnosti in nesposobnosti tistih, ki so odgovorni za vzgojo, izobraževanje in socialno pomoč otroku.

Pojavnost znakov psihogene prilagoditvene motnje je opažena pri mnogih študentih. Nekateri strokovnjaki menijo, da približno 15-20% učencev potrebuje psihoterapevtsko pomoč. Ugotovljeno je bilo tudi, da je odvisnost pogostosti pojavljanja motenj pri prilagajanju odvisna od starosti študenta. Pri mlajših šolarjih je šolska neprilagojenost opažena pri 5–8% primerov, pri mladostnikih je ta številka bistveno višja in znaša 18–20% primerov. Podatki iz druge študije kažejo, da se motnja pri prilagajanju pri učencih, starih od 7 do 9 let, kaže v 7% primerov.

Pri mladostnikih je v 15,6% primerov ugotovljeno, da je šola deformirana.

Večina idej o pojavu šolske nepravilnosti ne upošteva individualne in starostne specifičnosti otrokovega razvoja.

Razlogi za šolsko neprilagojenost študentov

Obstaja več dejavnikov, ki povzročajo neprilagojenost v šoli. Spodaj bo obravnavano, kakšni so vzroki za neprilagojenost učencev, med njimi so:

- nezadostna stopnja pripravljenosti otroka na šolske razmere; pomanjkanje znanja in nezadosten razvoj psihomotoričnih veščin, zaradi česar je otrok počasnejši od drugih, da se spopade z nalogami;

- nezadosten nadzor obnašanja - otroku je težko sedeti levo, tiho in ne vstati;

- nezmožnost prilagajanja hitrosti programa;

- socialno-psihološki vidik - neuspeh osebnih stikov z učitelji in s kolegi;

- nizka stopnja razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesov.

Kot vzrok za nepravilno prilagajanje šole je več dejavnikov, ki vplivajo na vedenje učenca v šoli in pomanjkanje normalne prilagoditve.

Najpomembnejši dejavnik je vpliv značilnosti družine in staršev. Ko so nekateri starši preveč čustveni odzivi na neuspeh svojega otroka v šoli, sami, ne da bi sploh vedeli, poškodujejo vtisljivo otrokovo psiho. Zaradi tega odnosa se otrok sramuje svoje nevednosti o določeni temi oziroma se boji razočaranja svojih staršev naslednjič. V zvezi s tem dojenček razvije negativno reakcijo glede vsega, kar je povezano s šolo, kar vodi do oblikovanja šolske neprimernosti.

Drugi najpomembnejši dejavnik po vplivu staršev je vpliv učiteljev, s katerimi otrok sodeluje v šoli. Učitelji se napačno gradijo paradigmo učenja, kar vpliva na razvoj nesporazumov in negativnosti študentov.

Šolska neprilagojenost mladostnikov se kaže v preveliki aktivnosti, manifestaciji njegovega značaja in osebnosti skozi oblačila in videz. Če se na takšne izraze učencev učitelji odzovejo preveč nasilno, bo to povzročilo, da se bo mladostnik odzval negativno. Kot protest proti učnemu sistemu se lahko najstnik sooči s pojavom šolske nepravilnosti.

Drug vplivni dejavnik pri razvoju šolske nepravilnosti je vpliv vrstnikov. Predvsem je šolska disadaptacija mladostnikov zelo odvisna od tega dejavnika.

Najstniki so zelo posebna kategorija ljudi, za katero je značilna večja vtisljivost. Najstniki vedno komunicirajo s podjetji, zato je mnenje prijateljev, ki so v njihovem krogu komunikacije, avtoritativno za njih. Zato, če kolegi izrazijo protest učnemu sistemu, obstaja velika verjetnost, da se bo tudi sam otrok pridružil univerzalnemu protestu. Čeprav večinoma zadeva bolj konformne posameznike.

Če poznamo razloge za neprilagojenost učencev v šoli, lahko diagnosticiramo šolsko nepravilnost ob nastopu primarnih simptomov in pravočasno začnemo z njim delati. Na primer, če v določenem trenutku učenec izjavi, da ni pripravljen hoditi v šolo, njegova stopnja akademske uspešnosti se zmanjšuje, o učiteljih začne govoriti negativno in zelo ostro, zato je vredno razmisliti o morebitni deadaptaciji. Čim prej se bo problem opredelil, prej bo mogoče.

Šolska neprilagojenost morda ne bo prikazana celo na uspešnosti in disciplini učencev, izraženi v subjektivnih izkušnjah ali v obliki psihogenih motenj. Na primer, neustrezne reakcije na stres in težave, ki so povezane z razpadom vedenja, pojavom konfliktov z drugimi ljudmi, ostrim in nenadnim padcem zanimanja za proces učenja v šoli, negativizmom, povečano anksioznostjo, razpadom učnih veščin.

Oblike neprilagojenosti šole vključujejo značilnosti vzgojno-izobraževalne dejavnosti dijakov. Mlajši učenci najverjetneje obvladajo predmetno stran učnega procesa - spretnosti, tehnike in veščine, s katerimi se pridobivajo nova znanja.

Razvoj motivacijsko-potrebne strani učne aktivnosti poteka latentno: postopno asimiliranje norm in oblik socialnega vedenja odraslih. Otrok še vedno ne ve, kako jih uporabiti tako aktivno kot odrasli, medtem ko je v odnosih z ljudmi še vedno zelo odvisen od odraslih.

Če mlajši učenec ne razvije veščin učnih dejavnosti ali metod in tehnik, ki jih uporablja in ki so v njem fiksirane, niso dovolj produktivne in niso zasnovane za preučevanje bolj zapletenega materiala, zaostaja za sošolci in začne doživljati resne težave pri učenju.

Tako se pojavi eden od znakov nepravilnosti v šoli - upad akademske uspešnosti. Razlogi za to so lahko individualne značilnosti psihomotornega in intelektualnega razvoja, ki pa niso smrtne. Mnogi učitelji, psihologi in psihoterapevti verjamejo, da je z ustrezno organizacijo dela s takšnimi učenci, upoštevajoč individualne lastnosti, s poudarkom na tem, kako se otroci spopadajo z nalogami različne kompleksnosti, mogoče odpraviti zaostanek za več mesecev brez izolacije otrok iz razreda. v študiji in nadomestila za zamudo pri razvoju.

Druga oblika šolske neprimernosti med mlajšimi študenti je tesno povezana s posebnostmi starostnega razvoja. Zamenjava glavne dejavnosti (učenje zamenjuje igre), ki se pojavlja pri otrocih, starih do šest let, je posledica dejstva, da samo razumljivi in ​​sprejeti motivi učenja postanejo uveljavljeni motivi v ustaljenih razmerah.

Raziskovalci so ugotovili, da so bili med anketiranimi študenti prvega do tretjega razreda tisti, ki so imeli glede na učenje vrtec. To pomeni, da za njih v ospredju ni bilo toliko učnih aktivnosti kot je situacija v šoli in vse zunanje lastnosti, ki so jih otroci uporabili v igri. Razlog za nastanek te oblike šolske nepravilnosti je nepazljivost staršev do njihovih otrok. Zunanji znaki nezrelosti učne motivacije se kažejo kot neodgovorni odnos učenca do šolskega dela, izraženega z nedisciplino, kljub visoki stopnji oblikovanja kognitivnih sposobnosti.

Naslednja oblika neprilagojenosti v šoli je nezmožnost samokontrole, samovoljni nadzor obnašanja in pozornosti. Nezmožnost prilagajanja šolskim pogojem in nadzornemu vedenju v skladu s sprejetimi standardi je lahko posledica nepravilnega vzgoje, ki zelo negativno vpliva in prispeva k poslabšanju nekaterih psiholoških značilnosti, na primer povečane razdražljivosti, težav pri koncentraciji pozornosti, čustvene labilnosti in drugih.

Glavna značilnost družinskega sloga teh otrok je popolna odsotnost zunanjih okvirov in norm, ki bi morale postati sredstvo samoupravljanja za otroka ali razpoložljivost nadzora le zunaj.

V prvem primeru je to neločljivo povezano s tistimi družinami, v katerih je otrok popolnoma prepuščen sebi in se razvija v razmerah popolnega zanemarjanja ali družin z "otroškim kultom", kar pomeni, da je otroku dovoljeno absolutno vse, kar želi, in njegova svoboda ni omejena.

Četrta oblika šolske neprimernosti med mlajšimi šolarji je nezmožnost prilagajanja ritmu življenja v šoli.

Najpogosteje se pojavi pri otrocih z oslabljenim telesom in nizko imunostjo, otroci z zakasnjenim telesnim razvojem, šibki živčni sistem, invalidnost analizatorjev in druge bolezni. Razlog za to obliko šolske neprilagojenosti v napačnem družinskem izobraževanju ali ignoriranju individualnih značilnosti otrok.

Zgoraj navedene oblike neprilagojenosti šol so tesno povezane s socialnimi dejavniki njihovega razvoja, nastankom novih vodilnih dejavnosti in zahtev. Psihogena, šolska nepravilnost je torej neločljivo povezana z naravo in značilnostmi odnosa pomembnih odraslih (starši in učitelji) do otroka. Ta odnos se lahko izrazi s stilom komunikacije. Pravzaprav lahko komunikacijski slog pomembnih odraslih z osnovnošolskimi otroki postane ovira za učne dejavnosti ali vodi v dejstvo, da bo otrok zaznal resnične ali izmišljene težave in težave, povezane s študijami, ki jih povzročajo njegove pomanjkljivosti in nevzdržnost.

Če se negativne izkušnje ne nadomestijo, če ni pomembnih ljudi, ki iskreno želijo dobro in lahko najdejo pristop k otroku, da bi povečali njegovo samopodobo, potem bo imel psihogene reakcije na vse šolske težave, ki bodo, če se bodo ponavljale, tvorile sindrom, imenovan psihogena disadaptacija.

Vrste šolske nepravilnosti

Preden opišete vrste nepravilnega prilagajanja šol, morate poudariti njegova merila:

- nezmožnost študija v programih, ki ustrezajo starosti in zmožnostim študenta, skupaj z znaki ponavljanja, kronične odpovedi, pomanjkanjem izobraževalnega znanja in pomanjkanjem potrebnih veščin;

- motnje čustvenega osebnega odnosa do učnega procesa, do učiteljev in do življenjskih priložnosti, povezanih s študijem;

- epizodne nekorekcijske motnje obnašanja (antidisciplinarno obnašanje z demonstracijskim nasprotovanjem drugim učencem, neupoštevanje pravil in obveznosti življenja v šoli, manifestacije vandalizma);

- patogena neprilagojenost, ki je posledica motenj živčnega sistema, senzoričnih analizatorjev, možganskih bolezni in manifestacij različnih strahov;

- psihosocialna neprilagojenost, ki deluje kot spolno-starostne individualne značilnosti otroka, ki določajo njeno nestandardno in potrebujejo poseben pristop v pogojih šole;

- socialna neprilagojenost (spodkopavanje reda, moralne in pravne norme, antisocialno obnašanje, deformacija notranjega urejanja in socialni odnosi).

Obstaja pet glavnih vrst manifestacij neprilagojenosti v šolah.

Prva vrsta je kognitivna šolska nepravilnost, ki izraža otrokovo neuspeh v procesu poučevanja, ki ustreza učenčevim sposobnostim.

Druga vrsta neprilagojenosti v šoli je čustveno-evalvacijska, kar je povezano s trajnimi kršitvami čustveno-osebnega odnosa tako do celotnega učnega procesa kot do posameznih predmetov. Vključuje tesnobo in skrbi zaradi težav v šoli.

Tretja vrsta neprilagojenosti v šolah je vedenjska, gre za ponavljanje kršitev oblik vedenja v šolskem okolju in usposabljanja (agresivnost, nepripravljenost za stik in pasivno-negativne reakcije).

Četrta vrsta neprilagojenosti v šoli je somatska, povezana je z odstopanji v telesnem razvoju in zdravju študenta.

Peta vrsta šolske nepravilnosti je komunikativna, izraža težave pri prepoznavanju stikov z odraslimi in vrstniki.

Preprečevanje šolske nepravilnosti

Prvi korak pri preprečevanju prilagoditve šol je vzpostavitev otrokove psihološke pripravljenosti za prehod v nov, nenavaden režim. Vendar je psihološka pripravljenost le ena od sestavin otrokove celovite priprave na šolo. Hkrati se ugotavlja stopnja obstoječega znanja in spretnosti, preučujejo se njene potencialne sposobnosti, stopnja razvoja mišljenja, pozornosti, spomina in, če je potrebno, psihološka korekcija.

Starši morajo biti zelo pozorni na svoje otroke in razumeti, da je v obdobju prilagajanja učenec še posebej potreben podpore ljubljenim in v pripravljenosti, da izkusi čustvene težave, tesnobe in izkušnje skupaj.

Glavni način ravnanja s šolsko neprimernostjo je psihološka pomoč. Zelo pomembno je, da se bližnjim, zlasti staršem, posveča dolgotrajno delo s psihologom. V primeru negativnega vpliva družine na učenca je smiselno določiti takšne oblike neodobravanja. Starši se morajo spomniti in se spomniti, da vsak neuspeh otroka v šoli ne pomeni njegovega življenja. Zato ga ni treba obsoditi za vsako slabo oceno, najbolje je skrbno razpravljati o možnih vzrokih za neuspehe. Z vzdrževanjem prijateljskih odnosov med otrokom in starši je mogoče doseči uspešnejše premagovanje življenjskih težav.

Rezultat bo učinkovitejši, če bo pomoč psihologa združena s podporo staršev in spremembo šolskega okolja. V primeru, da se študentovi odnosi z učitelji in drugimi učenci ne ujemajo ali pa imajo ti ljudje negativen učinek na njega in povzročajo antipatijo do šole, je priporočljivo razmisliti o zamenjavi šole. Morda bo v drugi šolski ustanovi študent lahko postal zainteresiran za študij in spoznavanje novih prijateljev.

Tako je mogoče preprečiti močan razvoj šolske nepravilnosti ali postopno premagati celo najhujšo neprimernost. Uspeh preprečevanja motenj pri prilagajanju v šoli je odvisen od pravočasne vključenosti staršev in šolskega psihologa pri reševanju problemov otroka.

Preprečevanje šolske neprilagojenosti vključuje oblikovanje razredov kompenzacijske izobrazbe, uporabo svetovalne psihološke pomoči, kadar je to potrebno, uporabo psiho-korekcije, socialnega usposabljanja, usposabljanja učencev s starši, učiteljev obvladovanja metod vzgojnega in razvojnega izobraževanja, ki je namenjen učenju.

Šolska neprilagojenost mladostnikov razlikuje tiste mladostnike, ki so prilagojeni šoli s svojim odnosom do učenja. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Pristop socialne preventive kot glavni cilj opozarja na odpravo vzrokov in pogojev različnih negativnih pojavov. S tem pristopom se izvaja popravek šolske nepravilnosti.

Socialna preventiva vključuje sistem pravnih, družbeno-okoljskih in izobraževalnih dejavnosti, ki jih družba izvaja za nevtralizacijo vzrokov deviantnega vedenja, ki vodi v motnje pri prilagajanju v šoli.

Pri preprečevanju šolske neprilagojenosti obstaja psihološko-pedagoški pristop, s katerim se obnavljajo ali popravljajo lastnosti osebe z maladaptivnim vedenjem, še posebej se osredotoča na moralno-volilne lastnosti.

Informacijski pristop temelji na ideji, da se odstopanja od norm o obnašanju pojavljajo, ker otroci sami ne vedo nič o normah. Ta pristop se najbolj ukvarja z mladostniki, obveščeni so o pravicah in obveznostih, ki so jim predstavljene.

Popravek neprilagojenosti v šoli opravi psiholog v šoli, pogosto pa starši otroka pošljejo individualnemu psihologu, ker se otroci bojijo, da bodo vsi vedeli za svoje težave, zato jih dajo specialistu z zrnom soli.