Psihologija in psihiatrija

Vodilna dejavnost

Vodilna dejavnost je določena smer delovanja otroka, ki določa najpomembnejše trenutke nastanka psihe in razvoj njenih procesov in značilnosti. V vodilni dejavnosti je preoblikovanje, prestrukturiranje duševnih procesov, metode predhodno opravljenih dejavnosti, osebni razvoj.

Vodilna dejavnost v psihologiji je kategorija, ki ni nujno tista, ki zaseda večino časa v otrokovem življenju, vendar določa razvojni proces osnovnih zahtev in neoplazem v vsakem obdobju. Sprememba poudarka dejavnosti se dogaja s starostjo, vendar ni omejena na stroge omejitve, ker osredotočena na spreminjanje motivacije, ki se spreminja med aktivnostmi.

Psihološka starost v zvezi s tem konceptom se upošteva v kombinaciji kriterijev družbenega položaja in potreb glavnih neoplazem, kombinacija teh trenutkov upošteva vodilno dejavnost. Ne samo število dni, ko je oseba živela, temveč tudi socialne razmere razkrivajo tipičen odnos otroka do ljudi, s katerim je mogoče slediti posebnostim osebne individualne gradnje odnosov z realnostjo. Oblikovanje novih procesov je otroku na voljo le z opravljeno dejavnostjo, ki vzpostavlja stik z njimi in elemente realnosti. Poleg te zunanje lastnine vodilna dejavnost preuredi in oblikuje nove procese, ki so osnovni za določeno starost otroka.

Pojav novega vodilnega tipa ne prekine izvajanja pomembne dejavnosti na prejšnji stopnji, temveč je podoben procesu preoblikovanja in razvoja prej izvedenih dejavnosti, da bi zadostil novim zanimanjem, ki se je pojavilo.

Glavna dejavnost je teorija psihologije, ki ima veliko privržencev in kritikov. Tako je poudarjeno, da kljub dejstvu, da opravljena dejavnost posreduje razvojne procese, ni jasno določena in določena za starostne vrzeli. Na več kot le začasen potek dogodkov vpliva raven razvoja in usmerjenosti družbenih skupin, v katere je vključen otrok. Zato bo najpomembnejša trenutna socialna situacija postala vodilna dejavnost. Ta teorija velja samo v okviru otroške psihologije in se ne razteza na nadaljnji obstoj. Koncept ni priporočljiv za ilustracijo in proučevanje mehanizmov in sestavin celostnega in ustreznega razvoja osebnosti, ampak samo za eno od njegovih strani - razvoj kognitivne komponente.

Periodizacija vodilne dejavnosti v razvoju otroka

Periodizacija in diferenciacija vodilne aktivnosti poteka na podlagi starostne periodizacije in spremembe psiholoških starosti. Vsaka takšna preobrazba se zgodi skozi prehod krize, kjer se oseba lahko zatakne ali jo hitro preide. Tudi načini premagovanja so različni, za nekoga sprememba dejavnosti poteka mehko in organsko, za druge pa je podobna lokalni apokalipsi. Obstajajo različne prelomne točke: krize razmerij (tri in dvanajst let), ki izhajajo iz sprememb v družbenem položaju in interakciji ter kriznih konceptih svetovnega pogleda (eno leto, sedem in petnajst let), ki se soočajo s spremembo v semantičnem prostoru.

Obdobja, za katera je značilna posebna vrsta vodilne dejavnosti, so razdeljena na:

- Dojenčki (2 meseca - 1 leto): vodilni tip dejavnosti se izvaja nezavedno, pri čemer se upoštevajo primarni nagoni, ki se kažejo v čustveni komunikaciji z okoljem.

- Zgodnja starost (1-3 let) se odlikuje po prevladi subjektno-inštrumentalne (manipulativne) dejavnosti, ki ima socialni kontekst, tj. pomeni natančno družbeni način obvladovanja predmeta. Obstaja veliko poskusov z lastnostmi predmetov.

- Predšolska starost (3–7 let) - glavna dejavnost razvoja duševnih neoplazem se skrči na preučevanje in interiorizacijo družbene vloge medosebnih interakcij. Izvaja se s pomočjo predmetno-igranje iger, za razumevanje odnosov, nalog, motivov za različna dejanja, odvisno od sprejete družbene vloge in uporabljenega subjekta. Takoj sprejema norme in pravila, kulturo in družbo, razvoj sposobnosti komuniciranja z vrstniki. Torej, zgodnje, oblikovanje tega socialnega sloja določa resnost sprememb teh parametrov v prihodnosti.

- mlajša šolska starost (7 - 11 let) - vodilna je učna dejavnost, in vsak se šteje, da omogoča učenje novega znanja.

- Adolescenca (11 - 15 let) - preusmeritev prednostnih nalog na intimno in osebno usmerjeno komuniciranje in če je komunikacija na prejšnji stopnji imela funkcijsko vlogo pri učenju, postane učenje platforma za komunikacijo.

- Mladi (diplomi) so zaznamovani z izobraževalnimi in strokovnimi dejavnostmi, kjer se postavljajo nove naloge in sistemi vrednot ter se izpopolnjujejo potrebna znanja.

Dejavnost katere koli stopnje je večstranska in ima motivacijsko in operativno stran. Ena od teh komponent je lahko prevladujoča, saj njihov razvoj ni sinhroniziran, njihove tempo karakteristike pa so posledica opravljenih dejavnosti. Opaziti je treba, da gre za izmenjavo dejavnosti s prevladujočo motivacijsko ali operativno komponento. Na primer, če sta motivacijska stran in čustveni vidik interakcije maksimalno vključeni v otroštvo, potem na naslednji stopnji prevladuje operativna interakcija s svetom in njegova študija. Potem je spet prišlo do nadaljnjih sprememb in izmenjav. Takšne spremembe so vedno osredotočene na napredovanje, kar ustvarja takšne razmere za razvoj v prihodnosti. Visoka stopnja motivacije vodi otroka k razmeram, v katerih začne začutiti pomanjkanje operativnih spretnosti, nato pa je vključena naslednja aktivnost. V fazi popolnega razvoja operativnih trenutkov nekega obdobja je pomanjkanje motivacije, ki vam ne omogoča, da ostanete na doseženi ravni in se zato začne nova faza razvoja z prevladujočo motivacijsko komponento. Konflikt motivacije za dosežke in raven priložnosti je notranji element začetka razvoja.

Pomembno je razumeti, da takšno soočenje vodilnih sestavnih delov ne pomeni prisotnosti samo ene od njih, temveč je njihov vpliv neločljiv, preprosto spremeni osredotočenost pozornosti z operativne strani na motivacijsko stran in nazaj.

Vodenje dejavnosti v zgodnji starosti

V zgodnji starosti, potem ko je motivacijska komponenta nasičena s čustveno komunikacijo, se subjektno manipulativna komponenta odlikuje po vodilni aktivnosti otroka. Glavna naloga je naučiti se komunicirati s predmeti zanimanja, ki se lahko pojavijo, ko se ponavljajo dejanja odraslega, in tudi ko so izumljeni novi, včasih izvirni in ne praktični načini uporabe. Poskusi pridobivanja peska v vedru niso možni z lopatico, temveč s cedilom, ali s šminko itd. Razvoj je boljši, če otrok obvlada čim več ukrepov (ponavadi ga ponavlja) in tudi izumlja veliko število načinov uporabe predmeta.

Bolj preprosta dejanja, ki jih otrok opravlja s ponavljanjem svojih staršev, bolj podrobno obravnava temo, bolje se oblikuje njegova osebna predstavitev. Število preiskovancev bi se moralo povečati po popolni preučitvi, tj. obstaja načelo intenzivnega in poglobljenega proučevanja ene teme, namesto površnega poznavanja mnogih stvari. Pogosto gre za ponavljanje velikega števila dejanj brez končnega pomena (valjanje avtomobila, brisanje vseh površin s krpo, ne glede na onesnaženje, itd.). Z vidika odraslih so lahko ta ponovitve brez pomena, vendar spodbujajo otrokovo razmišljanje in iskanje novih rešitev.

Interakcija na različne načine, namesto teoretičnega poznavanja teme, otroku omogoča, da si jo dobro zapomni, si o njej poda svojo idejo, da lahko izgovori njeno ime in številne druge osnovne stvari. Če otrok preprosto pokaže nov predmet, pokliče njegovo ime in pokaže, kako ga obravnavati, potem pomnjenje imena ni sploh in manipulacije bodo informativne narave.

Manipulativna dejavnost se izvaja v notranjih zadevah. Otroku, ki pomaga pri takšnih dejavnostih, kot so pranje tal, zalivanje cvetja, kuhanje večerje, rezanje piškotkov itd., Ga starši hkrati seznanijo z vsemi gospodinjskimi predmeti, na zanimiv način pa se lahko naučijo, kako se z njimi sporazumevati. Poleg tega bo vključevanje v domače dejavnosti kot običajen način življenja pripomoglo k ublažitvi krize v triletnem obdobju, ko postane vprašanje položaja enega v svetu in družbenega pomena akutno.

Uporaba posebnih iger pripomore tudi k razvoju teh funkcij, vendar bi morala biti njihova uporaba pomožno orodje. Razvoj otroka v posebnih, umetnih pogojih ga potopi v izmišljeni svet, in učenje za interakcijo z realnostjo se ne zgodi. Takšni otroci se lahko odlično premikajo po gibanju čipov, vendar pa morajo biti povsem nemočni pred vezanjem čevljev. Torej, če pustimo domače zadeve v aktivni fazi otrokovega dne in ga vključimo v proces, mu starši dajejo več pozornosti kot željo po ponovnem čiščenju med spanjem otrok.

Pomembno pravilo je, da sprejmete napake in dovolite otroku, da jih sprejme in se iz njih učijo. Recimo, da pri pranju posode pade plošča, ker je mila in spolzka, naj bo šesta zlomljena plošča, toda na sedmem bo razumela in vse se bo izšlo. Če starši ne razumejo procesa, se lahko srečamo z nestrpnostjo in odstranitvijo otroka iz izbrane dejavnosti. Tako se razvoj spretnosti ustavi, potreba po razvoju je onemogočena, otroško samospoštovanje se zmanjša in motivacija izgine.

Vodilna dejavnost v osnovni šoli

Za vstop v to dobo je značilna sprememba življenjskega sloga in razvoj popolnoma nove dejavnosti - učenja. Biti otrok v šoli postavlja nova teoretična znanja in oblikuje družbeni status, razvija interakcijo z ljudmi, kar določa otrokovo mesto v tej hierarhiji interakcije. Poleg temeljnih sprememb v pogojih in življenjskem slogu so težave za otroka fiziološke spremembe in oslabitev živčnega sistema. V rastočem organizmu se pojavi razvojna neskladje, ko v tej fazi prevladuje hitra telesna rast in se večina telesnih virov porabi za to. Problematika živčnega sistema se lahko kaže v povečani razdražljivosti, motorični aktivnosti, tesnobi in utrujenosti. Povečuje se besednjak, morda izumlja vaš jezik.

V poučevanju se učijo ne le teoretično znanje in izkušnje prejšnjih generacij, temveč tudi sistemi nadzora, vrednotenja in discipline. Skozi izobraževalno dejavnost poteka interakcija z družbo, oblikujejo se osnovne osebne lastnosti otroka, semantične usmeritve, vrednote.

Pridobljeno znanje zdaj predstavlja teoretične izkušnje, ki jih pridobivajo generacije, ne pa neposredne vsebinske študije predmeta. Otrok ne more spremeniti uporabe subjekta, poteka bioloških reakcij, zgodovine, fizičnih procesov, vendar se pri interakciji z znanjem o njem spremeni. Nobena druga dejavnost, razen usposabljanja, ne postavlja predmeta spremembe osebe samega. To je razvoj notranjih kvalitet in procesov. Na tej stopnji je kognitivna naloga še vedno določena s strani učitelja, smer pozornosti se pojavlja. V naslednjih fazah se otrok nauči samostojnega iskanja pomena in poudarjanja potreb.

Izobraževalna dejavnost se manifestira kot samo-sprememba in sposobnost opazovanja teh sprememb. Tu se začne razvijati razmislek, objektivnost ocenjevanja njihovih spretnosti in potreb, skladnost obstoječega znanja z nalogo. Oblikovali so sposobnost prilagajanja svojega vedenja glede na družbene norme, ne pa samo svojih potreb.

Obstaja učenje pri vzpostavljanju medosebnih odnosov s predstavniki različnih kategorij. Tako se interakcije in prijateljstva z vrstniki oblikujejo ne z osebnimi značilnostmi, temveč z zunanjimi okoliščinami. Šolski prijatelj je tisti, ki sedi na bližnji mizi ali stoji zraven telesne vzgoje. Poleg enakega komuniciranja se oblikuje slog interakcije z odraslimi, ki je v tem trenutku tudi neoseben. Otrok se nauči spoštovati hierarhijo, odnos z učiteljem pa je ovrednoten skozi prizmo delovanja.

Vodilna dejavnost v adolescenci

Izobraževalna dejavnost v adolescenci spreminja svojo smer in postane bolj profesionalna, s svojo bodočo usmerjenostjo in ne neperspektivno asimilacijo absolutno vsega znanja. V tej starosti se pojavlja sprememba v odnosu do subjektov, in tiste, ki so neposredno povezane z izbranim prihodnjim poklicem, se začnejo bolj proučevati. Možno je obiskovanje dodatnih tečajev, prehod v specializirane izobraževalne ustanove (specializirani liceji, šole, tehnične šole).

Pojav te specifikacije še ne govori o samoodločbi, ampak kaže na njegovo pripravljenost, tj. Izbira se več področij, kjer je oseba pripravljena preizkusiti sebe ali splošno smer razvoja, ki bo konkretizirana z nadaljnjimi volitvami (inštitutom, oddelkom, znanstvenim delom, specializacijo). Vendar pa prvi koraki k samoodločbi omogočajo oblikovanje visokih kazalnikov teoretičnega razmišljanja, družbene perspektive, sposobnosti za samozavedanje, samo-razvoj in refleksijo.

Strokovnega samoodločanja ni mogoče opredeliti kot takojšnjo odločitev. To je proces, ki se širi skozi čas, ki se je začel nekaj let pred adolescenco in se bo končal nekaj let kasneje. Če pa je na prejšnjih stopnjah spoznavanje z mnogimi področji dejavnosti, ki vam omogočajo izbiro industrije, in v prihodnosti obstaja ozka specializacija v izbrani smeri, potem je obdobje mladostnika prehodni trenutek in čas izbire.

Starejša oseba postane, bolj ko je potrebna izbira, pritiska na njega, vse nerealne ideje se premikajo nazaj. Torej, večina tistih, ki želijo postati astronavti in modeli, ocenjujejo svoje nagnjenja, spretnosti in zmožnosti ter izbirajo na podlagi dejanskih predpogojev, ne pa slike, vzete iz revije. Poleg zunanjih dejavnikov, ki spodbujajo zgodnjo samoodločbo, to olajšujejo tudi notranji procesi posameznika, ki se zmanjšujejo na motivacijsko potrebo po prevzemu položaja odrasle osebe v družbi. Potreba po samouresničitvi je v ospredju in postaja vse bolj nujna kot kdajkoli prej. Vse pridobljene izkušnje in osebni razvoj na tej stopnji so že potekale z uporabo sil in so lahko usmerjene v uresničitev sanj in pridobitev neodvisnosti.

Sprejemanje odgovornosti in pripravljenosti, da so odgovorni za svoje življenje, sprejemanje odločitev in prispevanje k razvoju družbe zori v mladostnem obdobju razvoja. O tem, kako se bo zavedala strokovna samopodoba, je odvisen nadaljnji življenjski potek posameznika in možen uspeh. V mnogih pogledih problem poklicne izbire postane problem življenja in prostora, izvajanje ne le strokovno, ampak tudi osebno. Tovrstno breme odgovornosti in resnost odločitve povzroči, da se oseba sooča z novo razvojno krizo, ki prizadene skoraj vse manifestacije in ima dolg in patološki potek. Razčlenitve in negativne posledice so še posebej verjetne, če naloge prejšnjih stopenj niso bile v celoti razumljene.

Obstaja tudi nadaljnja periodizacija starosti in posebnosti psihe, ki jo spremljajo tudi osebnostne krize. Časovni intervali hkrati postanejo daljši zaradi odsotnosti potrebe po poznavanju sveta, pa tudi zaradi upočasnitve fizioloških in psiholoških procesov.

Oglejte si video: Vse za Gradnjo in Dom, 5 RA d o o Brežice (November 2019).

Загрузка...