Psihologija in psihiatrija

Kriza sedmih let

Sedemletna kriza pri otroku je posledica družbenega razvoja in določenih izobraževalnih standardov. Med vsemi starostnimi krizami je to edina, ki jo ureja in izziva človeštvo, saj jo povezuje družbena potreba po izobraževanju v jasnem časovnem okviru. V družbah, kjer ni potrebe po obvladovanju znanja v državnih institucijah (pomanjkanje ali možnost izbire šolanja na domu) ali če ni jasnega časovnega okvira za začetek izobraževanja, se takšne krize ne pojavljajo. Zato je smiselno, da starostno krizo sedem let vzgojno-izobraževalno, saj jo določa izključno izobraževalni program.

V drugih razvojnih krizah ima vodilno vlogo reševanje notranjih problemov posameznika, ki nastajajo na podlagi duševnih novotvorb in nedoslednosti preteklega socialnega statusa otroka z njegovimi novimi sposobnostmi in veščinami.

Sedemletna šolska kriza pomeni obdobje neprilagojenosti različnega trajanja v povezavi z vzpostavitvijo drugih kategorij družbene interakcije, trčenja z novimi pravili in novimi ljudmi. Ob odsotnosti otrokove priprave lahko obdobje slabe prilagoditve postane precej dolgo in težko ter za vse, ki so okoli njega.

Med najbolj opaznimi pojavi so oblike aktivnega in pasivnega protesta proti novim zahtevam, splošna nevrotizacija stanja, ki jo včasih spremlja somatizacija (to pojasnjuje povečanje prehladov, ne pa epidemiološke situacije).

Otrok, ki čuti spremembo vloge, prejme določen del odgovornosti in dolžnosti, se trudi, da se obnaša kot odrasla oseba. Meni, da je, da so pogosti primeri podrobnega in dolgoročnega načrtovanja življenja, ki posnemajo vedenje odraslih. Tukaj lahko starši opazujejo svoje vedenje doma ali svoj odnos do dela v obliki karikature - njihova reakcija je, da se bo otrok razmnoževal, ne da bi preveč razmišljal o ustreznosti in skladnosti. Vse je videti nenaravno, ustaljeno, razpoloženje lahko postane nestabilno zaradi zmede pred novimi nalogami, vendar se poskuša ujemati.

V povezavi z oblikovanjem vodilnih miselnih procesov se pojavi ključna in končna tvorba osnovnih kognitivnih funkcij, miselnih procesov in domišljije. Otrok oblikuje svoj prvi življenjski koncept, z določenimi kategorijami in znaki dobrega in zla, začne samostojno razlikovati takšne kategorije brez spodbude. Vključenost v družbo in mesto, ki ga zavzame, oblikuje samospoštovanje in končno dokonča oblikovanje samozavedanja kot posameznika. To popolnoma spremeni zaznavanje sveta, kajti pred tem je otroška psiha čutila popolno enotnost s svetom, dojemajoča se starševska figura kot nedeljivo nadaljevanje lastnega bitja.

Problem krize sedmih let je, da mnogi starši lahko zamujajo spremembe v psihološkem stanju otroka zaradi obremenitve v obliki pouka in urnika. Večino časa za izobraževalna vprašanja pri izpolnjevanju šolskih zahtev lahko izgubimo čustveni stik, sposobnost opazovanja resničnih težav, ki ovirajo učenje.

Razlogi

Sedemletna kriza v Vygotskemu je bila opredeljena kot stopnja oblikovanja družbene samopodobe posameznika. Glavni vzroki kriznih izkušenj so notranji (psiho-fiziološke spremembe) in zunanji (socialni in socialni normativi) dejavniki.

Med psihološkimi dejavniki se pojavi potreba po aktivni asimilaciji lastne nove družbene vloge in usmerjenosti v hierarhično strukturo družbe. Otroci, ki so navajeni komunicirati z vsemi odraslimi, tako kot z vrstniki, so se že dolgo navadili na dejstvo, da je za učitelje potrebno različno vedenje. V skupini vrstnikov obstaja razdelitev na prijatelje in puščavce, obstaja potreba po ne samo predstavitvi, temveč tudi sposobnost razlikovanja primernega podjetja. Vse to zelo spominja na odraslo življenje, zato, ko prejme odgovornosti, začne otrok aktivno braniti svojo neodvisnost in pravico do izbire, kar velja za vsa področja in ne samo za učenje. Starši so pogosto nepripravljeni za zaznavanje svojega otroka več odraslih in še naprej uporabljajo vrsto vzgoje v vrtcu, v ozadju katerega je veliko konfliktov.

Po uradno priznani novi družbeni vlogi otrok nima dovolj prilagodljivih izkušenj za hitro prestrukturiranje ali sposobnost podpiranja dveh vedenjskih vzorcev - majhnega in šolskega. To ima za posledico željo po zavrnitvi pretekle vloge (zavračanje zgodnjega spanja ali igranje z mlajšimi otroki) ali regresija (poskusi vrnitve v vrtec, pritožbe, vrnitev k obnašanju petih let). Končna samozavedanje posameznika tvori dve točki ocenjevanja - zunanji in notranji, ki tvori bolj zrelo osebnost. Otrok loči svojo oceno svojih dejanj od dejanj drugih in se zaveda, da niso vedno enaki. To krepi neodvisnost sodb in dejanj, ker zdaj, da bi zaznali svojo osebnost v pozitivnih barvah in deluje kot pravilna, ni potrebe po popolni predaji nekemu. To lahko poveča stopnjo nepokornosti, saj mati neustrezen obraz ne pomeni več, da se je resno obnašal - to je samo njena ocena situacije.

Sistem družbenih odnosov postaja vse bolj uvrščen, v njem se pojavljajo tesni in formalni odrasli, prijetni in neznani vrstniki. Sprva je prisotnost tako različnih podkategorij in potreba po stalnem testiranju realnosti energetsko intenzivna za otrokovo psiho. Vadbena aktivnost ostaja vodilna dejavnost, v povezavi s katero stopnja napetosti raste v vseh smereh, vključno s kognitivnimi procesi in čustveno sfero.

Šolska pravila in prepovedi so zunanji dejavniki, ki spreminjajo psiho. Da bi preučil meje, ki so dovoljene, da bi našli rešitev in manipulacije, da bi izboljšali svoje življenje, otrok ne uporablja pogovornega modela (ki je neločljivo povezan z zrelejšimi stopnjami razvoja), ampak vedenjski. Izgleda kot provokativno obnašanje, neupoštevanje, neposlušnost, sabotaža. Namen tega vedenja je enak - preveriti, kako resnično so močna in nedotakljiva pravila, kako daleč vplivajo starši in učitelji.

Fiziološke spremembe (spremembe v zobu, hitra rast, povečanje moči in mišične mase, izboljšana koncentracija in vzdržljivost) zagotavljajo številne nove priložnosti. Hkrati so otrokom težko dati fizične (čeprav pozitivne) spremembe. Ne uresničujejo se, vendar zahtevajo prilagoditev, običajno sposobnost nadzora nad telesnimi spremembami, kar na koncu povzroči stanje stalnega ozadja nezavedne tesnobe. Precej težko je razumeti njegovo razdražljivost, povezano z razvijanjem navade, da previdno uporabimo silo ali prilagodimo lastno telo in njegove deleže novim parametrom.

Simptomi krize 7 let

Posebnosti sedemletne krize se kažejo individualno in čas je odvisen od vzdušja v družini, ravni razumevanja staršev o tem, kaj se dogaja z otrokom, razpoložljivosti pomoči, podpore in priprav na spremembe. Razumite, da so spremembe v življenju otroka lahko težavne za določene simptome. Najpogosteje se to kaže v neposlušnosti, saj otrok izraža svoj protest zaradi sprememb, katerih število ali intenzivnost in intenzivnost presega običajne norme duševnega stresa, ni pripravljena. To je lahko nenavaden poskus vrnitve vsega, kar je bilo, ali prikazovanje odraslim, da se ne more soočiti z zahtevanim volumnom ali tempom.

Neposlušnost lahko vključuje ne samo neposredno zavračanje izpolnjevanja zahtev ali zahtev, ampak se tudi kaže kot trmastost pri podpiranju svojega mnenja. Na primer, učenec se strinja, da opravi vse lekcije, vendar trmasto brani priložnost, da to opravi ob primernem času za njega ali pa ne opravlja nalog na eni temi, saj je to nezanimivo. Pogosto v vedenjskih manifestacijah in kapricah, ki se najpogosteje pojavljajo v primerih preobremenitve informacij ali čustvene izčrpanosti. Tako kot ob treh letih s pomočjo joka, je otrok opozoril na stisko realnosti, muhe v sedmih letih govorijo o nezadovoljivih pogojih, v katerih trenutno živi. Če jih ignorirate, je naslednji korak lahko somatizacija ali živčni zlom v ozadju komaj vzdržljive napetosti.

Želja po bolj živahni manifestaciji se kaže, da ima sedemletni otrok posloven ton, da lahko preživlja čas s starši, ko konča pomembne stvari (govoril bo na enak način). Kopiranje gest in obnašanja odraslih, opuščanje otroških iger so jasni znaki začetne socializacije. Strah staršev, da se cigarete posnemajo s kandirano palico, na tej stopnji ni upravičen in ne pomeni, da prvi učenec kadi za vogalom - to je posnemanje vedenja odraslih. V gestah in reakcijah je veliko nadzora zaradi potrebe po izpolnjevanju zahtev, izpolnjevanju določenih standardov. Takšna prisilna nujnost vodi k izgubi spontanosti in mnogi se začnejo vedeti fiktivno.

Kritika in zahteve se dojemajo negativno, ker se zdaj otrok sam obravnava kot odraslo osebo in v največji možni meri kroji spretnost soočenja. To je nujen element v prvem odraslem življenju med prvimi učenci zaradi nezmožnosti razlikovanja med njimi, ki se kaže skoraj povsod. Lahko rečemo, da je najpomembnejše, da zavrnemo, pokažemo sebe, zavrnemo kritične pripombe o možnosti druge rešitve. Toda po kratkem času se lahko zavrnitev nadomesti s sporazumom - po kratkem času po zavrnitvi pride na obrok, da izpolni nasvete staršev glede svojega dela. Morda se zdi, da obstaja nedoslednost dejanj in čustev, kar je povsem mogoče razložiti s potrebo po izvajanju sposobnosti upora.

Sedemletni otrok, ki je opazil, kako so se mu pravila spremenila, je začel poskušati spremeniti pravila za vso družino, da bi ugotovil svojo moč. V najboljšem primeru bo to časovni razpored, po katerem naj bi celotna družina živela z določenim časom in razredom kosila, v najslabšem primeru bi se to spremenilo v teror in poskusi, da bi izpolnili vse svoje muhe.

Priporočila staršem

Ob velikem številu novih odgovornosti se otrok nervozno odziva na vse zahteve in odgovornosti. Vse vaše želje morajo biti oblikovane tako, da bodo uresničevale otrokove interese ali potrebe, da jih izpolnite. Naročila ali celo zahteve se lahko zaznajo negativno. Zahteve za obnašanje je bolje ne izgovarjati, temveč pokazati svoj primer. Če se takšne situacije ne pojavijo, lahko prikažete ustrezne filme ali pripovedujete zgodbe, ne da bi navedli, da jih morate upoštevati. Otroci na tej stopnji z veseljem absorbirajo informacije o pravilih obstoja v družbi, tako da zlahka izkoristijo takšna zakrita sporočila.

Da bi zmanjšali stopnjo stresa, nemudoma izključite igralne dejavnosti iz otrokovega življenja in jih nadomestite z učnimi dejavnostmi. V svojem znanem svetu mora imeti vrzel, kjer se lahko spočije in sprošča. Dobro je še pred šolo izvajati pripravljalne tečaje za usposabljanje, ki se nanašajo ne le na študij osnovnega znanja, temveč tudi na oblike izobraževanja (potreba po spoštovanju urnika, spoštovanje odraslih itd.). Spodbujajte dosežke, ki niso povezani le s kognitivnimi funkcijami, temveč tudi s sposobnostjo vzpostavljanja in navigacije v družbeni interakciji. Prvo dobro znamenje lahko opazimo kot družinski sprehod, pridobivanje novih prijateljev pa lahko spodbudijo otroški klepeti s čipi in sadjem.

Pomembno je spoštovati odločitve, ki jih sprejme otrok, čeprav so smešne. Kot popravek je morda primeren opomnik, na primer, da je bil zadnjič hoje na prazen želodec neprijeten, eksperimente z nastopi pa je treba pustiti do strokovnega pregleda. V primeru spora ne pritiskajte na avtoriteto in ne prepovejte ničesar brez argumentov, zato spodbujajte neposreden protest ali trmastost. Ko boste govorili z uporabo dejstev, ne boste le spoznali otrokove motivacije, temveč boste dobili tudi priložnost, da ga izgovorite in slišite. Vsak dialog vas pusti v stiku, kar je bolj smiselno kot formalno ohranjanje stališč. Pred seboj je še vedno veliko kriz in težkih trenutkov, podzavest v starševsko podporo pa je pomembna, saj omogoča posvetovanje o spornih vprašanjih in pridobivanje zaščite ali praktičnih nasvetov v primerih, ko ni mogoče samostojno obvladovati.

Загрузка...

Oglejte si video: ZL po zgledu Hrvaške in Islandije za enkraten odpis dolgov najranljivejšim (September 2019).