Psihologija in psihiatrija

Psihološka pripravljenost otroka za šolo

Psihološka pripravljenost otroka za šolo je celovit sistem, ki je značilen za procese duševnega in intelektualno-voljenega kompleksa razvoja novotvorb v osebnosti otroka. Raven kategorij, vključenih v koncept pripravljenosti, mora zadostiti potrebi po uspešnem sledenju predpisanim normam novega življenjskega sloga, povezanega s socializacijskimi procesi v novopridruženi skupini, ter izpolnjevanju norm in dolžnosti, ki jih nalagajo študenti.

Naravna tvorba otrokove psihološke pripravljenosti za šolo nastane zaradi razvoja duševnih lastnosti in spremembe smeri vodilne dejavnosti, ki do sedmega leta spremeni svojo usmeritev. Torej je ena pomembnih pridobljenih formacij vzpostavitev lastnega stališča o interakciji z drugimi - otrok, skozi igro, eksperimentira z različnimi vzorci vedenja in poskuša razumeti ne le primerno zase, ampak tudi razumeti družbeno strukturo sveta. Prav tako se zahvaljujoč igralni aktivnosti na fleksibilen način obvladajo socialni predpisi - otrok lahko samostojno razume, ali obremenitve zahtevajo od njega, da se znajde v ustrezni realnosti, in se lahko odmakne od izpolnjevanja določenih norm, pridobiva znanje o rešitvah.

Na ustrezni ravni razvoja, zahvaljujoč praksi različnih konstrukcij, risanju in modeliranju, postanejo procesi obvladovanja vedenja na voljo, se prikaže funkcija načrtovanja in ne sledi minutnim impulzom. Razpoložljivost učinkovitega prilagajanja šolanju je odvisna od več sestavin: fiziološke pripravljenosti (stanje somatskega razvoja telesa in ravni zdravja), socialne pripravljenosti (sposobnost gradnje novih odnosov, vstopa v druga pravila interakcije in navigacije v socialnih razmerah), psihološke pripravljenosti (značilnosti duševnih neoplazem). in razvoj duševnih procesov). Teh kategorij ni mogoče obravnavati ločeno, saj lahko stopnja izobrazbe vpliva na pozornost, somatski dejavniki pa določajo značilnosti vedenjskih manifestacij.

Priprava na šolanje bi morala potekati na več ravneh ob upoštevanju razvoja navedenih parametrov. Poznavanje značilnosti njihovega otroka, pridobivanje podpore učiteljev in vzgojiteljev, lahko storijo vse, da bi ga čim hitreje in lažje prilagodili. To je še posebej učinkovito v razvojnih dejavnostih vrtcev in v posebnih razvojnih skupinah. Otroci, ki so na domu ali ki zaradi bolezni ali drugih vzrokov pogosto pogrešajo predšolsko vzgojo, so pogosto neprilagojeni zaradi velike razlike v domači družbi in zahtev splošnega izobraževanja.

Pedagoški pristop k razumevanju pripravljenosti otrok na šolo

Pedagoška pripravljenost otroka za šolo pomeni primarni razvoj osnovnih spretnosti za učenje. Izhodišče je fizična pripravljenost otroka za obiskovanje pouka, torej odsotnost resnih odstopanj na področju zdravja in splošne telesne dobrobiti, ki ovirajo splošno izvajanje pravil. Otroci s posebnostmi fizičnega razvoja imajo možnost študija v specializiranih šolah in centrih ali pa se lahko odločijo za individualno usposabljanje, ki je bolj optimalno, saj ne morejo prenesti splošne obremenitve.

Neprisotnost na fizični ravni se lahko kaže tudi v duševni zaostalosti, pomanjkanju potrebnih funkcij, kot so zadrževanje pozornosti, vztrajnost in druge, povezane z živčnimi motnjami.

Intelektualni razvoj ima več smeri, vključno s splošno stopnjo inteligence (določa razred ali šolo, kjer lahko otrok študira), pa tudi kognitivno komponento. Slednje pomeni razpoložljivost osnovnega znanja, ki je potrebno za prvega razreda. Mislijo, da se bo otrokova šola naučila brati, pisati in šteti, starši naredijo zelo resno napako, ker se učni načrt odvija z veliko hitrostjo in te kategorije so v večini izobraževalnih ustanov le fiksirane in avtomatizirane. Tisti, ki sprva ne poznajo abecede in številke, doživljajo visoko duševno in čustveno preobremenjenost, saj se ne soočajo le s potrebo po socializaciji, temveč z obvladovanjem velikega števila doslej neznanih informacij.

Nepripravljenost na kognitivni ravni je pogosto povezana s pedagoškim zanemarjanjem ali napačnim psihološkim pristopom vzgojiteljev. V disfunkcionalnih družinah lahko otroci zaostajajo, ne zaradi upada v intelektualni in mnistični sferi, ampak zaradi banalne odsotnosti razredov, tako doma kot v vzgojni skupini. Negativni odnosi do učenja in posledično ignoriranje ali celo bojkotiranje potrebe po učenju lahko izhajajo iz psihotraume, ki jo povzroči neprofesionalni vzgojitelj ali neustrezne zahteve staršev.

Vendar pa količina znanja ne pomaga otroku vedno pokazati pedagoške pripravljenosti v situaciji, ko se potrebne spretnosti za učenje informacij ne razvijejo. Sposobnost vzdržati dolgoročno koncentracijo, slediti navodilom, poslušati pozorno in z zanimanjem - pri oblikovanju teh spretnosti pri otroku lahko učitelj osnovne šole zlahka odpravi vrzeli v znanju.

Psihološki pristop k razumevanju pripravljenosti otroka

Psihološka pripravljenost otroka za šolo je nekoliko drugačna od pedagoške - ni potrebe po oblikovanju določenih kvalitet in spretnosti, ampak le prisotnost predpogojev za njihov razvoj. Psiho lahko dobi potrebne neoplazme le v procesu izvajanja nove dejavnosti, ki je glavna na tej stopnji osebnega razvoja, torej ni potrebe po razvijanju psiholoških lastnosti, zato je treba oceniti stanje otrokove sposobnosti, da razvije inherentne sposobnosti.

Učne dejavnosti so odločilne v šolskem procesu, zato je na prejšnji stopnji pomembno, da ustvarjamo zanimanje in motivacijo za učenje. Prisotnost velikega zanimanja in radovednosti - glavne točke, ki pomagajo doseči visoke rezultate. Osebna motivacija otroka v izobraževanju je notranja podpora, ki bo pomagala premagati nastale težave. Ta motivacija mora biti zelo stabilna in postati del notranje slike otrokovega sveta, drugače, ko naravni interes v novem okolju izgine, se pojavijo prve težave, in trud in izpolnitev šolskih zahtev bosta izginila.

Motivi so lahko družbeni in odražajo željo, da bi zadovoljili druge, da bi dosegli novega, da si prizadevajo za izbrani poklic. Tudi to so kognitivni procesi - zadovoljstvo radovednosti, naravne za določeno dobo, za razumevanje, kako svet deluje. Socialni vidiki, ki temeljijo na potrebi po odobritvi staršev, lahko kmalu ne uspejo. Če pa ta usmeritev temelji na želji, da bi zasedli določeno pozicijo (na primer, da bi jo slišali v sporu z odraslimi), da bi vstopili v drugo družbeno skupino (komunicirati glede na interese, stopnjo razvoja ali ločiti od mlajših otrok), postane motivacija trajnostna.

Naslednja psihološka komponenta otrokove pripravljenosti za šolo je sposobnost navigacije v družbenih normah in prilagajanje njihovega vedenja glede na reakcijo drugih. Vključuje mehanizme družbene hierarhije, podrejenosti, strukturiranja - veliko vedenjskih vidikov, ki jih v družini ni mogoče popraviti, lahko skupina enostavno prilagodi. Obstaja sposobnost, da se opredeli najpomembnejša stvar, brani svoje stališče v načelnih zadevah in da se po mnenju drugih prilagodi normam, ki se ne spremenijo.

Spodbujanje samozavesti v pripravljalni fazi bo študentu pomagalo bolje obvladovati zahteve sistema. Tisti otroci, za katere so vse odločitve sprejeli starši, in pri najmanjši težavi rešili problem namesto otroka, tvegajo, da bodo prvič v prvih dneh usposabljanja popolnoma nemočni. Poleg pozornosti, ki sledi navodilom, obstaja veliko število nalog in situacij, v katerih bo otrok moral sam ugotoviti, in razvoj tega znanja vnaprej mu bo omogočil, da ga obvlada.

Emocionalno-voljni vidiki se nanašajo na vedenjske manifestacije psihološke pripravljenosti. Sposobnost koncentracije na učiteljevega govora, biti v določenem razredu, sedeti na svojem mestu, vzdrževati začasni razpored razredov in prekinitev je neposredno povezana s stopnjo sposobnosti samonadzora.

Razvoj mišljenja vključuje izvajanje analitičnih in sintetičnih dejavnosti, elementarne govorne in matematične naloge. Temeljne kategorije spomina in pozornosti, aktivnost kognitivnih in mnističnih procesov so povezane tudi s psihološko pripravljenostjo, vendar se lahko njihova stopnja razvoja ugotovi z uporabo posebnih diagnostičnih tehnik ali s prijavo na psihologa ali defektologa za diagnozo.

Struktura otrokove psihološke pripravljenosti za šolo

Psihološka pripravljenost ni monolitna in ima svojo strukturo, ki jo sestavljajo tri velike kategorije, od katerih vsaka vključuje svoje bloke.

Otrokova osebna pripravljenost za učenje je odločilna med celotnim procesom prilagajanja in učenja. Vključuje takšne parametre, kot je motivacija za učenje, in na podlagi družbenih sprememb lastne vloge in funkcije, vstop v odraslost in potreba po njem ni zadnje mesto.

Pomemben trenutek osebne formacije je vzpostavitev ustrezne samopodobe in samozavedanja. To vključuje samospoštovanje, ki se na tej stopnji oblikuje iz lastnih sodb, in ne le od stališča ali izjave odraslih. Sposobnost otroka, da oceni svoje fizične in intelektualne sposobnosti, priložnosti in nedostopnost, pomaga pri navigaciji po zahtevah šole. Ustrezno zaznavanje in razumevanje slabosti pomaga ne le pri sprejemanju ustrezne obremenitve, temveč tudi pri dodeljevanju časa za izvedbo. Nepopolnost v tem kontekstu se kaže v dolgotrajni domači nalogi ali v močnem zmanjšanju motivacije za doseganje goljufivih neuspehov.

Razvoj komunikacije se kaže v konstruktivnem prilagajanju odnosov s sovrstniki in starešinami, razumevanju in diferenciaciji dovoljenih oblik naslova in vprašanj. To vključuje tudi manifestacijo pobude pri vzpostavljanju stikov, manifestacijo aktivne interakcije v lekciji v kontekstu dane teme.

Čustvena pripravljenost za učenje v šoli, kot del osebnosti, pomeni nadzor v izražanju čustev, sposobnost uravnavanja afektivnih reakcij. Tudi tukaj je pomembna točka razvoj višjih in bolj zapletenih izkušenj, kot je veselje pri učenju novih stvari ali žalost pomanjkanja dosežkov.

Otrokova intelektualna pripravljenost za šolo je naslednja velika skupina v strukturi splošne pripravljenosti. Vključuje zadostno stopnjo razvoja osnovnih procesov pozornosti, misli in intelektualno-mnistične sfere. Zahteva zavesten nadzor nad temi procesi in razumevanje otroka, katere posamezne funkcije so vključene v določene ukrepe. Govorni razvoj sodi v isto kategorijo in ne zajema toliko poznavanja abecede, kot poznavanje fonetične in slovnične strani konstruiranja stavkov, možnosti razlikovanja med dialoškimi in monološkimi komunikacijskimi vzorci itd.

Za namerno pripravljenost na šolo je značilna sposobnost določanja takojšnjih in dolgoročnih ciljev ter spremljanje njihovega izvajanja s koncentracijo prizadevanj, žrtvovanjem drugih motivov. Pomembne lastnosti so nadzor in arbitrarnost lastnega vedenja in sposobnost otroka, da svoje dejanja podredi zahtevam sistema, opravi določene vzorce ali sposobnost, da po opombi samodejno popravi napačna dejanja.

Oglejte si video: J. Krishnamurti - San Diego 1972 - Conversation 1 - Listening is a great miracle (September 2019).