Psihologija in psihiatrija

Pedagoška komunikacija

Pedagoška komunikacija - je večstranska, strokovna komunikacija učiteljev v procesu učenja s študenti, vključno z razvojem in vzpostavljanjem komunikacij, interakcije in razumevanja med učitelji in učenci.

Učinkovitost pedagoške komunikacije je neposredno odvisna od stopnje zadovoljstva, ki ga vsak udeleženec doživlja v kontekstu uresničevanja dejanskih potreb.

Slogi pedagoške komunikacije

Dejavniki, ki vplivajo na razvoj učenčeve osebnosti, so slogi pedagoške komunikacije.

Slog pedagoške komunikacije in vodenja določata metode in metode vplivov vzgojne narave, ki se kažejo v nizu pričakovanj in zahtev posameznega vedenja učencev. Slog je utelešena v oblikah organiziranja dejavnosti, kakor tudi v otroški komunikaciji, ki ima določene načine uresničevanja odnosov do otrok. Tradicionalno se razlikujejo avtoritarni, demokratični in liberalni načini pedagoškega komuniciranja.

Demokratični stil pedagoškega komuniciranja

Najbolj učinkovit in optimalen je demokratični stil interakcije. Zaznamuje ga značilen širok stik z učenci, prikaz spoštovanja in zaupanja, v katerem učitelj poskuša vzpostaviti čustveno interakcijo z otrokom, ne zatrjuje osebnosti s kaznovanjem in strogostjo; komunikacijo z otroki zaznamujejo pozitivne ocene.

Demokratični učitelj potrebuje povratne informacije od učencev, in sicer, kako dojemajo oblike skupnih dejavnosti, ali so sposobne priznati svoje napake. Delo takega učitelja je usmerjeno v spodbujanje duševne aktivnosti in motivacije pri doseganju kognitivne aktivnosti. V skupinah vzgojiteljev, kjer je komunikacija zgrajena na demokratičnih tendencah, so zaznani primerni pogoji za razvoj odnosov med otroki in čustveno pozitivno ozračje skupine.

Demokratični stil pedagoške komunikacije ustvarja prijazno razumevanje med učenci in učiteljem, povzroča le pozitivna čustva pri otrocih, razvija samozavest in vam omogoča razumevanje vrednot sodelovanja pri skupnih dejavnostih.

Avtoritarni stil pedagoške komunikacije

Avtoritarne učitelje, nasprotno, zaznamujejo izrazita stališča, selektivnost do učencev. Takšni učitelji pogosto uporabljajo prepovedi, kot tudi omejitve za otroke, pretirano zlorabljajo negativne ocene.

Avtoritarni stil pedagoške komunikacije je strogost in kaznovanje v odnosu med učiteljem in otroki. Avtoritarni pedagog čaka le na poslušnost, odlikuje ga ogromno število vzgojnih vplivov z vso svojo monotonostjo.

Avtoritarni stil pedagoškega komuniciranja vodi do konfliktov in slabe volje v odnosih, kar ustvarja neugodne razmere v izobraževanju predšolskih otrok. Avtoritarnost pedagoga je pogosto posledica pomanjkanja psihološke kulture in želje po pospeševanju razvoja učencev, v nasprotju z individualnimi značilnostmi.

Učitelji pogosto uporabljajo avtoritarne metode dobronamernih, ker so prepričani, da lahko z razbijanjem otrok in tudi z doseganjem maksimalnih rezultatov hitreje dosežete želene cilje. Izražen avtoritarni stil učitelja ga postavlja v položaj odtujenosti od učencev, saj vsak otrok začne doživljati strah in negotovost, negotovost in napetost. To se zgodi zaradi podcenjevanja razvoja pobud, neodvisnosti, pretiravanja nediscipline, lenobe in neodgovornosti.

Liberalni stil pedagoške komunikacije

Za ta slog so značilni neodgovornost, pomanjkanje pobude, nedoslednost pri sprejetih ukrepih in odločitvah, pomanjkanje odločnosti v težkih razmerah.

Liberalni pedagog pozabi na prejšnje zahteve in po določenem času naredi nasprotno od njih. Pogosto takšen učitelj omogoča, da stvari vzamejo svoj davek in precenejo možnosti otrok. Ne preverja, ali so izpolnjene njegove zahteve, in vrednotenje učencev, ki ga izvaja liberalni vzgojitelj, je neposredno odvisno od njegovega razpoloženja: dobro razpoloženje je prevlada pozitivnih ocen, slaba je negativna ocena. Takšno vedenje lahko vodi do padca avtoritete učitelja v očeh otrok.

Liberalni pedagog poskuša ohraniti dobre odnose, ne pokvari odnosov z nikomer, je prijazen in ljubezen do vedenja. Vedno zaznavajo učence kot samostojne, iniciativne, družabne, resnične.

Slogi pedagoške komunikacije, ki so lastnosti posameznika, niso prirojene lastnosti, ampak so vzgojeni in oblikovani v procesu pedagoške prakse na podlagi zavedanja temeljnih zakonitosti oblikovanja in razvoja sistema človeških odnosov. Toda za ta ali tisti slog oblikovanja komunikacije obstajajo določene osebne značilnosti.

Ponosni, samozavestni, agresivni in neuravnoteženi ljudje so nagnjeni k avtoritarnemu slogu. Ljudje z ustreznim samospoštovanjem, uravnoteženim, dobronamernim, občutljivim in pozornim na ljudi so nagnjeni k demokratičnemu slogu. V življenju v "čisti" obliki je vsak od stilov redkost. V praksi vsak učitelj pogosto kaže »mešani slog« interakcije s študenti.

Mešani slog je zaznamovan s prevlado dveh stilov: demokratičnega in avtoritarnega ali demokratičnega in liberalnega. Občasno se združujejo značilnosti liberalnega in avtoritarnega sloga.

Trenutno se velik pomen pripisuje psihološkemu znanju pri vzpostavljanju medosebnih stikov in vzpostavljanju odnosa učitelja z učenci.

Psihopedagoška komunikacija vključuje interakcijo učitelja-vzgojitelja s študenti, kolegi, starši, pa tudi s predstavniki javne uprave in izobraževalnih organov, ki se izvajajo na strokovnih dejavnostih. Specifičnost psihološke in pedagoške komunikacije je psihološka usposobljenost učitelja na področju socialne in diferencialne psihologije pri interakciji z otroki.

Struktura pedagoške komunikacije

V strukturi pedagoške komunikacije se razlikujejo naslednje faze:

1. Prognostična faza (učiteljevo modeliranje prihodnje komunikacije (učitelj opisuje obrise interakcije: načrte, napoveduje tudi strukturo, vsebino, komunikacijska sredstva. Nastavitve učiteljevih ciljev igra odločilno vlogo v tem procesu. Poskrbeti mora za vključevanje študentov v interakcijo, ustvarjanje ustvarjalnega vzdušja, in tudi za odprtje sveta individualnosti otroka).

2. Komunikacijski napad (njegovo bistvo je osvajanje pobude ter vzpostavitev poslovnega in čustvenega stika); Pomembno je, da učitelj obvlada tehniko vstopa v interakcijo in tehnike dinamičnega vpliva:

- okužba (njen namen je čustveni, podzavestni odziv v interakciji, ki temelji na empatiji z njimi, je neverbalna);

- predlog (zavestna okužba z motivacijo zaradi izpostavljenosti govoru);

- prepričanje (utemeljen, premišljen in motiviran vpliv na sistem stališč posameznika);

- posnemanje (pomeni asimilacijo oblik obnašanja druge osebe, ki temelji na zavestni in podzavestni identifikaciji samega sebe).

3. Komunikacijsko upravljanje je usmerjeno v zavestno in namensko organizacijo interakcije. Zelo pomembno je ustvariti vzdušje dobre volje, v katerem bo učenec svobodno manifestiral svoje jaz, prejel bom pozitivna čustva iz komunikacije. Učitelj pa bi moral pokazati zanimanje za študente, aktivno dojemati informacije od njih, dati priložnost, da izrazi svoja mnenja, prenesti učencem njihov optimizem, pa tudi zaupanje v uspeh in navesti načine za doseganje ciljev.

4. Analiza komunikacije (primerjava ciljev, sredstva z rezultati interakcije in modeliranje nadaljnje komunikacije).

Perceptivna komponenta pedagoške komunikacije je usmerjena v proučevanje, zaznavanje, razumevanje in vrednotenje partnerjev v medsebojni komunikaciji. Osebnost učitelja, njegove strokovne in individualne psihološke lastnosti so pomembni pogoji, ki določajo naravo dialoga. Pomembne strokovne kvalitete učitelja vključujejo sposobnost ustreznega ocenjevanja individualnih značilnosti učencev, njihovih interesov, nagnjenj, razpoloženja. Učinkovit je lahko le pedagoški proces, zgrajen s tem upoštevanjem.

Komunikacijska komponenta pedagoške komunikacije je določena z naravo odnosa udeležencev v dialogu.

Zgodnje faze pedagoške interakcije z otrokom zaznamuje pomanjkanje sposobnosti enakopravnega udeleženca pri izmenjavi informacij, ker otrok nima dovolj znanja za to. Učitelj je nosilec človeške izkušnje, vključene v izobraževalni program znanja. Vendar to ne pomeni, da je komunikacija učitelja v zgodnjih fazah enosmerni proces. Trenutno ni dovolj, da se učencem posreduje sporočilo z informacijami. Potrebno je okrepiti lastna prizadevanja študentov pri učenju.

Posebno pomembne so aktivne učne metode, ki otroke spodbujajo, da same najdejo potrebne informacije, pa tudi njihovo nadaljnjo uporabo v različnih pogojih. Po obvladovanju širokega nabora podatkov in razvijanju sposobnosti za delovanje z njimi postanejo učenci enakovredni udeleženci v izobraževalnem dialogu, kar pomembno prispeva k komunikaciji.

Funkcije pedagoške komunikacije

Pedagoška komunikacija se obravnava kot vzpostavitev medosebnih intimnih odnosov, ki temeljijo na stopnji skupnih interesov, misli, čustev; vzpostavitev prijaznega, prijetnega ozračja med objektom in subjektom, ki zagotavlja najučinkovitejši proces izobraževanja in usposabljanja, duševni in intelektualni razvoj osebe, ohranjanje edinstvenosti in individualnosti osebnih značilnosti.

Pedagoška komunikacija je večplastna, kjer je vsak obraz označen s kontekstom interakcije.

Funkcije pedagoške komunikacije so razdeljene na funkcije označevanja, kognitivnih, emotivnih, pospeševalnih, regulativnih in samouresničitvenih funkcij.

Komunikacija je odgovorna za zanimanje za uspeh študenta, pa tudi za ohranjanje prijateljskega stika in vzdušja, kar prispeva k samouresničevanju in razvoju študenta v prihodnosti.

Pedagoška komunikacija mora zagotoviti spoštovanje otrokove osebnosti. Učiteljovo razumevanje in dojemanje učenčeve osebnosti je poznavanje duhovnega sveta, fizičnih pogojev otroka, individualnih in starostnih, duševnih, nacionalnih in drugih razlik, duševnih novotvorb in manifestacij občutljivosti.

Razumevanje osebnosti učenčevega učitelja ustvarja vzdušje zanimanja zanj, pa tudi dobro voljo, pomaga pri določanju perspektiv razvoja osebnosti in njihove ureditve.

Funkcijo razumevanja in dojemanja osebnosti učenca mora učitelj obravnavati kot bistveno.

Informacijska funkcija je odgovorna za pravi psihološki stik s študenti, razvija proces znanja, zagotavlja izmenjavo duhovnih in materialnih vrednot, ustvarja medsebojno razumevanje, oblikuje kognitivno iskanje rešitev, pozitivno motivira pri doseganju uspeha pri učenju in samoizobraževanju, v razvoju osebnosti, odpravlja psihološke ovire, vzpostavlja medosebne odnose v ekipi.

Informacijska funkcija je odgovorna za organizacijo skupinske, individualne, kolektivne komunikacije. Individualno komuniciranje prispeva k poznavanju posameznika, kakor tudi vplivu na njeno zavest, vedenje, pa tudi na njegovo popravljanje in spreminjanje.

Kontaktna funkcija - vzpostavitev stikov za vzajemno pripravljenost za posredovanje in prejemanje izobraževalnih informacij.

Spodbujevalna funkcija je spodbujanje aktivnosti študentov, namenjenih izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

Čustvena funkcija je učenčeva stimulacija potrebnih čustvenih izkušenj, pa tudi sprememba lastnih stanj in izkušenj z njegovo pomočjo.

Pedagoška komunikacija bi morala biti osredotočena na človeško dostojanstvo in etične vrednote, kot so odkritost, poštenost, zaupanje, nesebičnost, milost, skrb, hvaležnost, zvestoba besedi, igrajo pomembno vlogo pri produktivni komunikaciji.

Oglejte si video: Malešević: Smanjen broj slučajeva vršnjačkog nasilja (November 2019).

Загрузка...