Otroci s CRA (duševna zaostalost) so vključeni v posebno skupino posameznikov, pomešanih s stopnjo psihofiziološkega razvoja. Psihiatri pripisujejo zamudo duševnega razvoja razredu manj izrazitih odstopanj duševnega razvoja. CRA danes velja za najpogostejšo vrsto duševnih motenj v zgodnjem otroštvu. O prisotnosti zaviranja razvoja duševnih procesov je potrebno govoriti le pod pogojem, da posameznik še ni presegel meja osnovnošolskega obdobja. V primerih, ko opazimo simptome ZPR v višji šolski dobi, je treba že govoriti o oligofreniji ali infantilizmu. Odstopanje, izraženo v zakasnitvi miselne formacije, zavzema položaj med nenormalnim razvojem in normo.

Kaj je CRA? Za posameznika, ki ima CRA, ni značilnih resnih nepravilnosti pri oblikovanju duševnih procesov, kot so duševna zaostalost ali primarno nerazvitost motoričnega ali vidnega sistema. Glavne težave, s katerimi se srečujejo, so običajno povezane z anomalijami v socialni prilagoditvi in ​​učnih dejavnostih. Zaradi upočasnitve nastajanja posameznih duševnih funkcij se te težave pojavljajo pri otrocih.

Razvoj otrok s CRA

Približno 50% šolskih otrok, ki ne uspejo v šoli, so otroci, ki imajo v zgodovini diagnozo CRA.

Značilnosti razvoja otrok s CRA jih vodijo v šolski neuspeh. Zato se za izobraževanje takšnih otrok oblikujejo specializirane vzgojno-izobraževalne ustanove - šole in posebni razredi izravnavnih ali korektivnih razredov.

Značilnosti otrok s CRA se pogosteje odkrivajo po začetku izobraževanja v predšolski organizaciji ali šoli. Zanj je značilna počasnejša stopnja razvoja določenih procesov psihe, nezrelost osebnosti in ne grobe motnje kognitivne sfere.

Za otroke je značilna stabilna intelektualna pomanjkljivost z blago stopnjo in reverzibilnost razvoja z nejasno izraženo željo po odškodnini, kar je mogoče le v okoliščinah specializiranega usposabljanja in kompetentnega izobraževanja. Zaradi motenj v precej dolgem obdobju pri otrocih opazimo nezrelost živčnega sistema, funkcionalne narave. To pa se izraža v šibkosti takšnih mentalnih procesov, kot so vzbujanje in zaviranje, težave pri oblikovanju kompleksnih povezav.

Večino funkcij psihe (na primer prostorske reprezentacije, kognitivne procese itd.) Zaznamuje zapletena kompleksna struktura in temeljijo na skladnosti delovanja več funkcionalnih sistemov. Posledica tega je, da je tovrstno ukrepanje pri otrocih z bonitetno agencijo počasno in se razlikuje v primerjavi z običajno razvitimi. Posledično se ustrezne funkcije psihe ne oblikujejo enako kot pri zdravih otrocih.

Sklop aktivnosti in programa za otroke z bonitetno agencijo, ki se osredotoča na razvoj in je namenjen razvoju duševnih sposobnosti otrok z zgodovino duševne zaostalosti, ki podpirajo učni proces v šoli. Sodobna praksa vzgoje in specializirane vzgoje otrok s CRA daje priložnost za pozitivno napoved pri asimilaciji otrok kurikuluma splošnega izobraževalnega zavoda z ustrezno metodološko organizacijo ter psihološko-pedagoškim delom.

Duševni razvoj otrok z motnjami v duševnem razvoju temelji na njihovi pomoči pri obvladovanju lastne duševne aktivnosti, njenih temeljnih strukturnih elementov (na primer, regulativni ali motivacijski in indikativni). Splošno težišče dela z otroki se na začetku zmanjša na skupinske dejavnosti, v katerih pobuda njihove organizacije pripada učitelju, ki preide na posamezne akcije, kjer pobuda pripada otroku; se zniža na zastavljene cilje učitelja in ustvarjanje njegovega razpoloženja za izvajanje.

Delo z otroki z bonitetno agencijo je usmerjeno k oblikovanju spretnosti za določanje skupnega cilja, nato pa pri razvoju individualnega zastavljanja ciljev z ustreznim čustvenim odnosom do tega procesa, praktičnimi aktivnostmi in njegovimi plodovi. Na začetku delo učencev neposredno ocenjuje učitelj. Naloga učiteljev je razviti spretnost kolektivnega ocenjevanja in nato individualno samoocenjevanje.

Raznovrstno delo otrok, ki je v naravi izvedljivo, različne manipulacije z naravnimi snovmi zagotavljajo pomembne priložnosti za sistematizacijo, poglabljanje in širjenje znanja o bližnjem okolju, razvoj skupnih konceptov in skupnih vsakodnevnih konceptov.

Duševna dejavnost z otroki s CRA se oblikuje na podlagi praktičnih ukrepov. Velik poudarek je na izboru mobilnih iger s postopnim zapletom, ki se pojavi na naslednji način. Prvič, število pravil se poveča, potem postanejo pravila bolj zapletena. Najprej vsak član skupine sledi pravilom, potem pa le predstavnik skupine.

Pomembne so tudi ustvarjalne dejavnosti za otroke s CRA, na katerih je posebna pozornost namenjena produktivnim umetniškim oblikam, na primer modeliranju, risanju, aplikaciji itd. Na podlagi praktičnih dejavnosti, z namenskim delom učitelja, lahko hitro razvijete mentalno aktivnost, ki bo temeljijo na splošnih konceptih in argumentih verbalno-logične narave.

Značilnosti otrok s CRA

Za otroke, ki trpijo zaradi tega odstopanja, je značilno veliko izrednih značilnosti, ki so po vpisu v šolo bolj opazne, saj ti otroci niso popolnoma pripravljeni na učenje.

Značilnosti otrok s CRA so pomanjkanje spretnosti, spretnosti, pomanjkanje znanja za prehod in asimilacijo šolskega gradiva. Takšni otroci brez strokovne pomoči ne morejo obvladati veščin štetja, pisanja in branja. Pravila obnašanja, sprejeta v šolskih ustanovah, jim je zelo težko opazovati. Tudi te otroke imajo težave pri samovoljnih dejavnostih. Te lastnosti se poslabšajo zaradi oslabljenega stanja živčnega sistema. Poudarite lahko značilne težave pri vseh dojenčkih, ki trpijo zaradi te patologije.

Govor otrok s CRA se oblikuje kot celota z določeno stopnjo zaostajanja za starostno normo. Otrok z zaostalim razvojem ne more graditi kratkega prepričanja s pripadajočim pomenom zgodbe ali pravljice. Lahko gradi le posamezne in pogosto agramatične stavke. Letargija artikulacijskega aparata povzroča pomanjkanje izgovorjave nekaterih zvokov.

Otroci z zamudo pri oblikovanju duševnih procesov v ozračju učilnice se ne prilegajo zaradi svoje naivnosti, pomanjkanja neodvisnosti in neposrednosti. Za njih so značilni pogosti konflikti z vrstniki, ne zaznavanje in neizpolnjevanje šolskih navodil. Hkrati se popolnoma zavedajo sebe v igralnih dejavnostih in se zatekajo k njej, ko je potrebno pobegniti pred težkimi izobraževalnimi dejavnostmi. Vendar pa so igre s togimi okvirji (igranje vlog) otrokom nedostopne in celo prispevajo k njihovemu strahu ali izzovejo zavrnitev igranja.

Otrok, ki trpi zaradi CRA, ima težave pri organizaciji osebnih, namenskih dejavnosti. Navsezadnje se ne more spoznati kot študent in ne more razumeti motivacije učne dejavnosti ali njenega cilja.

Informacije, ki jih učitelj posreduje učitelju z informacijami, se zaznavajo počasi in se obdelujejo na podoben način. Za popolnejšo zaznavo otroka je potrebna vizualno-praktična podpora in izrazita uporaba navodil. Nerazvitost verbalno-logičnega razmišljanja vodi do porabe več časa za obvladovanje zloženih mentalnih operacij.

Za otroke z bonitetno agencijo je značilna nizka stopnja učinkovitosti, hitra utrujenost. Stopnja njihove uspešnosti je veliko nižja v primerjavi z vrstniki. Zato je za njih nedostopno usposabljanje v redni srednji šoli. Izobraževanje takih otrok v redni srednji šoli jim lahko povzroči več škode kot koristi. V običajni šolski ustanovi prvič otroci začenjajo spoznavati svojo lastno različnost s svojimi vrstniki, neuspeh kot študent, obstaja negotovost glede lastnega potenciala in strah pred možno kaznijo se rodi.

Pri otrocih, ki imajo CRA, je stopnja kognitivne aktivnosti zmanjšana, kar povzroča pomanjkanje radovednosti in radovednosti. Za njih je značilna tudi impulzivnost, disinhibicija, letargija, povečana motorična aktivnost. Pri takšnih dojenčkih se osredotočamo na nebistvene podrobnosti (manjše), opustitev pomembnega logičnega trenutka, kršitev prenosa vrstnega reda dogodkov. Otroci z zaostalim razvojem se nagibajo k prehodu z ene teme pogovora na drugo.

Za otroke z bonitetno agencijo je značilna površina uma. Pri proučevanju novega materiala kot glavne točke opozarjajo na prve podrobnosti, ki so vdrle v njihove oči, ali pojave, ki se nahajajo na površini, in ne poskušajo priti do jedra informacij. Zato jim je težko oblikovati pomembne posplošitve. Takšne učenke imajo prirojene napake zmedenosti pojmov, formalni pristop pri asimilaciji gradiva. Njegova inertnost je povezana s površino intelektualne sfere. Študenti imajo težave pri obvladovanju pomena novih konceptov in možnih načinov njihovega delovanja. Med obvladovanjem konceptov so šolarji nagnjeni k svoji stereotipni rabi, težko zavračajo običajne operacije z njimi, če so prepričani, da so neutemeljeni. Otroci z zaostalim razvojem se v večini primerov izogibajo duševnemu stresu. Zanje je lažje reševati probleme z znanimi metodami, čeprav so precej okorne. Poleg tega je za učence s to boleznijo značilna nestabilnost mentalnih procesov. Urejeni so tako, da delujejo na običajen način, vendar jih lahko vsak zmeden trenutek zmede. Nestabilnost miselnih procesov se izraža tudi v težavah osredotočanja na skupino znakov, ki tvorijo pomen koncepta, ki se prilagaja. Študente s to anomalijo odlikuje tudi šibka zavest lastnega mišljenja, z drugimi besedami, razumevanje, kako rešujejo problem, je slabo izraženo.

Govor otrok s CRA zaznamujejo njegove pomanjkljivosti, ki jih je pri normalni komunikaciji zlahka zaznati. Posledica tega so specifične težave pri obvladovanju veščin branja in obvladovanja abecede. Omejena ponudba informacij in znanja o okolju, struktura sveta takih otrok je posledica revščine verbalne komunikacije in zaostajanja razvoja kognitivne sfere.

Otroci s CRA zelo redko zastavljajo vprašanja odraslim. Niso radovedni. Pri dojenčkih z zapoznelim duševnim razvojem se potreba po komunikacijski interakciji zmanjša tako z vrstniki kot odraslim. Večina jih kaže povečano zaskrbljenost zaradi pomembnih odraslih. Nov posameznik v svojem okolju povzroča veliko manj pozornosti v primerjavi z novo temo.

Razlikujemo šibko emocionalno stabilnost, samokontrolo motnje v delovanju, agresivno vedenje, težave pri prilagajanju ekipi v igri ali izobraževalni proces, sitnost, negotovost, spremenljivost razpoloženja, nagnjenost, pomanjkanje diferenciacije predmetov in ljudi, poznavanje. Vse te lastnosti kažejo na nerazvitost družbene zrelosti.

Otroci s počasnim oblikovanjem duševnih procesov se težko osredotočijo na iskanje rešitve, če je to potrebno. Prav tako je povezana z pomanjkanjem oblikovanja čustveno-volilne sfere v njih. V razredu lahko taki učenci aktivno delajo največ 15 minut. Po tem času nastopi utrujenost, pozornost in aktivnost ostro padejo, pojavijo se izpuščaji, v njihovem delu se pojavijo številne napake in popravki, pogoste so bliski draženja.

Korektivno delo z otroki bonitetne agencije ima svoje prednostne naloge. Ta področja bi morala vključevati oblikovanje čustvene sfere študentov. Številne kompleksnosti prilagoditve socialne šole so posledica nezrelosti izkušenj, ekscentričnosti čustvenega nadzora nad vedenjem.

Površnost občutkov in občutkov, hitra sitosti, blaga čustvena razburljivost, spremenljivost razpoloženja, labilnost, izraz vpliva vplivajo na težave komunikacijske interakcije z odraslimi in vrstniki. Negativizem, agresija in strah ne prispevajo k ugodni formaciji osebnosti otroka s počasnim razvojem. Zato je nujnost pravočasnosti korekcijskega dela v odnosu do čustvene sfere.

Poseben razvoj čustvenega področja lahko pomembno vpliva na njihovo zavest in vedenje. Disfunkcija posameznih nivojev čustvene sfere spreminja tip njene celotne organizacije in lahko privede do oblikovanja različnih variacij družbene disadaptacije.

Otroci s počasnim razvojem so strah pred novimi, nepričakovanimi vtisi, ki se zaradi sprememb v učnih pogojih neizogibno pojavljajo v njihovem življenju. Čutijo povečano potrebo po odobritvi in ​​pozornosti. Nekateri otroci lahko pri spreminjanju svojih običajnih pogojev kažejo agresivnost, nekateri - kažejo posebno reakcijo na kaznovanje (lahko začnejo zibati ali pojejo). Takšen odziv se lahko obravnava kot čezmerno nadomestilo v travmatičnih razmerah. Takšni otroci so sami po sebi preobčutljivi za ritmične vplive, potrebo po takih dejanjih in ljubezen do glasbe. Otroci uživajo v pouku glasbe. Sposobni so hitro obvladati različne plesne poteze. Zaradi učinkov ritma se taki otroci hitro umirijo, njihovo razpoloženje postane enakomerno.

Otroci z bonitetno agencijo imajo izrazite težave s prilagodljivim vedenjem, ki se lahko kaže v različnih oblikah. Omejene možnosti za samooskrbo in usposabljanje za socialne veščine, skupaj z resnimi vedenjskimi pomanjkljivostmi, so značilne značilnosti otrok s CRA. Boleča reakcija na kritiko, omejena samokontrola, neprimerno vedenje, agresivnost in pogosto samopoškodovanje - vse to je mogoče opaziti. Vedenjske težave povzroča stopnja razvojne zamude - večja je stopnja upočasnjevanja razvoja, bolj izrazita je kršitev vedenjskih reakcij.

Patološko stanje, izraženo v zakasnitvi nastajanja duševnih procesov, lahko torej razumemo kot polisimptomatsko spremembo intenzivnosti in narave razvoja otrok, ki zajema več kombinacij motenj in njihovih simptomov. Kljub temu so v duševnem stanju otrok s CRA spodaj predstavljene številne ključne značilnosti.

Nezrelost različnih analiznih sistemov in manjvrednost vizualno-prostorske orientacije predstavljata senzorno-zaznavno sfero. Psihomotorna motnja vključuje neravnovesje v gibalni aktivnosti, impulzivnost, težo pri asimilaciji motoričnih sposobnosti in različne motnje pri usklajevanju gibov. Dejavnost razmišljanja je predstavljena s prevlado najpreprostejših miselnih operacij, zmanjšanjem stopnje logike in abstraktnega mišljenja, težavami pri prehodu v abstraktno-analitične konfiguracije duševne dejavnosti. V mnemonični sferi opazimo prevlado mehanskega zapomnitve nad abstraktnim logičnim spominom, prevlado neposrednega spomina preko posredovanega zapomnitve, zmanjšanje pomnilniškega obsega, občutno zmanjšanje neprostovoljnega zapomnitve. Razvoj govora predstavlja omejen besednjak, upočasnjuje obvladovanje slovnične strukture, težave pri obvladovanju pisnega jezika in pomanjkljivosti pri izgovarjanju. Čustveno-volilno sfero predstavlja splošna nezrelost, infantilizem. V motivacijski sferi je opaziti prevlado motivacijske igre, željo po užitku, nezmožnost motivov in interesov. V charteterološki sferi je opazna verjetnost pojava različnih poudarkov karakterističnih lastnosti in psihopatskih manifestacij.

Delo z otroki s CRA

Metode izpostavljenosti in sanacijskega dela z otroki na področju duševne zaostalosti morajo strogo ustrezati ključnim položajem formacije v določenem starostnem obdobju na podlagi značilnosti in dosežkov, značilnih za to starostno obdobje.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

Korektivno-razvojno delo z otroki z bonitetno agencijo naj bi ustvarilo pogoje in jih organiziralo z namenom maksimalnega razvoja funkcij psihe, ki so v tem obdobju še posebej intenzivno razvite.

Program za otroke z bonitetno agencijo bi se moral v idealnem primeru osredotočiti na oblikovanje predpogojev za nadaljnji uspešen razvoj ob kasnejši starostni vrzeli, pri usklajevanju razvoja otrokove osebnosti v sedanji starostni fazi.

L. Vigostky je pri oblikovanju strategije za sanacijsko delo, namenjeno razvoju, verjel, da bi bilo upoštevanje območja najbližjega formiranja enako pomembno. V takšni razvojni coni lahko razumemo razliko med stopnjo kompleksnosti nalog, ki so na voljo otroku, s svojo neodvisno resolucijo in tisto, kar lahko doseže s pomočjo odraslih ali prijateljev v skupini.

Korektivno delo z otroki z bonitetno agencijo je treba graditi ob upoštevanju razvojnih obdobij, ki so najbolj optimalna za oblikovanje določene kakovosti ali duševne funkcije (občutljiva obdobja). Tukaj morate razumeti, da se lahko z zaviranjem oblikovanja duševnih procesov v času spreminjajo tudi občutljiva obdobja.

Obstaja več pomembnih področij popravnega dela z bolnimi otroki. Prva smer ima zdravstveni značaj. Dejansko je popolna formacija otrok mogoča le pod pogojem njenega telesnega razvoja in zdravja. Ta usmeritev vključuje tudi naloge racionalizacije življenja dojenčkov, tj. ustvarjanje normalnih pogojev za njihovo nadaljnje optimalno življenje, uvedba razumnega dnevnega režima, oblikovanje najboljših motoričnih rutin itd.

Naslednjo smer lahko obravnavamo kot korekcijske in kompenzacijske učinke z uporabo nevropsiholoških tehnik. Sodobna stopnja razvoja nevropsihologije otrok omogoča doseganje pomembnih rezultatov v delu korektivne narave s kognitivno dejavnostjo otrok. Uporaba nevropsiholoških metod, šolske spretnosti, kot so branje, pisanje in štetje, so uspešno usklajene, različne vedenjske motnje, kot je fokus ali kontrola, se lahko popravijo.

Naslednje delo vključuje oblikovanje senzorično-motorične sfere. Ta smer ima poseben pomen pri delu s študenti, ki imajo odstopanja v senzoričnih procesih in defektih mišično-skeletnega sistema. Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok s počasnim oblikovanjem duševnih procesov je zelo pomembno spodbujanje senzoričnega razvoja.

Četrta smer je spodbujanje kognitivnih procesov. Danes je najbolj razvit sistem psihološkega vpliva in pedagoške pomoči pri polnem oblikovanju, usklajevanju in kompenzaciji napak v razvoju vseh mentalnih procesov.

Peto področje dela s čustvenimi procesi. Povečanje čustvene zavesti, ki pomeni sposobnost razumevanja čustev drugih posameznikov, izraženih v ustrezni manifestaciji in nadzoru lastnih čustev, je absolutno pomembno za vse otroke, ne glede na resnost patologije.

Zadnja smer bo razvoj dejavnosti, značilnih za določeno starostno kategorijo, na primer igre na srečo ali produktivne dejavnosti, izobraževalne dejavnosti in komunikacija.

Poučevanje otrok s CRA

Do začetka učenja pri otrocih s počasnim razvojem duševnih procesov običajno niso v celoti oblikovane operacije razmišljanja palic, kot so analiza in sinteza, sinteza in primerjava.

Otroci z bonitetno agencijo ne morejo upravljati nalog, ne vedo, kako načrtovati svoje dejavnosti. Če jih primerjamo z duševno zaostalimi otroki, bodo imeli veliko višjo sposobnost učenja od oligofrenikov.

Učenci z bonitetno agencijo so veliko bolje izkoristili pomoč, sposobni so prenesli dokazano metodo izvajanja ukrepov na podobne naloge. Ob upoštevanju skladnosti učiteljev s posebnimi zahtevami za poučevanje teh otrok, so sposobni preučevati izobraževalne informacije precej zapletene, namenjene študentom z normalnim razvojem, ki ustreza njihovi starostni skupini.

Značilnosti poučevanja otrok s bonitetnimi agencijami so v veliki meri odvisne od tega, v kolikšni meri se v pripravljalni fazi učenci učijo spretnosti učnih dejavnosti. V pripravljalnem razredu so temeljne naloge usposabljanja korekcijska dela v zvezi s specifičnimi napakami v razvoju kognitivne dejavnosti študentov, njihovih miselnih procesov, kompenziranje pomanjkljivosti v osnovnem znanju, priprava na obvladovanje ključnih predmetov in razvoj duševne aktivnosti pri razumevanju izobraževalnega gradiva.
Pri poučevanju otrok z zaostalostjo v razvoju duševnih procesov je treba temeljiti na nalogah, ki jih postavljajo zahteve splošnega šolskega učnega načrta, upoštevati pa tudi številne specifične naloge in korektivne usmeritve, ki izhajajo iz značilnosti psihofizioloških značilnosti učencev te kategorije.

Praksa kaže, da je bolj smiselno začeti opozarjati na morebitne težave pri poučevanju in šolski prilagoditvi otrok tudi v pogojih predšolskih centrov. V ta namen je bil razvit specifičen model predšolske vzgoje (DOW) izobraževalne usmeritve kompenzacijskega tipa za otroke, za katero je značilna inhibicija razvoja duševnih procesov. V takih ustanovah so sanacijska dela predstavljena z: diagnostično in svetovalno smerjo, terapevtsko in zdravstveno ter korektivno in razvojno smerjo. Defektologi ali logopedi opravljajo korektivno in razvojno delo s predšolskimi otroki ob sodelovanju družine dojenčkov.

V razredih za otroke z bonitetno agencijo se upošteva stanje in stopnja razvitosti otrok, kar pomeni, da usposabljanje poteka na različnih področjih: seznanjanje z okoljem, razvoj govornih funkcij, razvijanje pravilne izgovorjave zvoka, poznavanje fikcije, učenje iger, priprava na nadaljnje pismenost, oblikovanje primitivnih aktivnosti matematični pojmi, delovno izobraževanje, fizični razvoj in estetska vzgoja.

S produktivnim obvladovanjem učnih načrtov v specializiranih razredih se otrok zaradi odločitve šolsko-psihološko-pedagoškega posvetovanja prenese v srednjo šolo v razred, ki ustreza njegovi ravni.

Oglejte si video: Cra-Z-Art Shimmer 'n Sparkle Designer Nail & Tattoo Studio! DIY Glittery Tattoos Design Pretty Nails (December 2019).

Загрузка...